程紅兵簡介：1961年出生。1978年，入江西師范大學讀書。1981年，大學畢業(yè)，來到江西上饒一中，成為一名普通的中學教師。1994年，因偶然機遇調(diào)入上海市建平中學。1996年，被破格評為特級教師。2003年，任建平中學校長。代表性論著有：《語文教學的人文思考與實踐》、《創(chuàng)新思維與作文》、《教師的人格魅力》、《智慧探索——與科學對話》等。

在全書一開頭，程紅兵就給自己畫了個“張著大嘴奔跑”的形象素描：“圓圓的腦袋上似乎沒有多少頭發(fā)，而那個張開的大嘴特別醒目，似乎在吶喊著什么。一雙瘦小的腿腳馱著碩大而奇異的身子，似乎在不停地奔跑。”這就是程紅兵眼中的自己，最大的特點就是頂著張大嘴，不停地奔跑。

嘴、奔跑，這素描極為傳神。程紅兵24年的教學歷程就是吶喊著奔跑的歷程，并且喊聲震天，帶著點兒離經(jīng)叛道與無畏無懼。因此，年輕時的程紅兵，喜歡跟人“抬杠”。其第一次發(fā)表的《對高師中文專業(yè)教育的反思》，就火藥味兒十足，批判多于建議。之后，又與當時已聲名在外的魏書生就“語文教學管理化”問題作“筆戰(zhàn)”，寫就《語文教學“科學化”芻議——與魏書生同志商榷》一文，不能不說有點兒年輕氣盛。

如果一直這樣下去，以一個空頭批評家，恐怕很難有所建樹。所幸的是，程紅兵認識到了建設的重要性。從“批判現(xiàn)實主義”向“建設現(xiàn)實主義”的轉(zhuǎn)變，使程紅兵開始了自己語文教學思想的系統(tǒng)構(gòu)建之路。

看程紅兵構(gòu)建的語文人格教育，我們不得不嘆服于其敏銳的感知能力、嚴密的邏輯能力、獨到的分析能力、深刻的認識能力與精確的概括能力。

他首先分析了當下語文教學的現(xiàn)實困境：脫離實際，遠離現(xiàn)實生活；積淀太淺，缺乏語文功底；重術輕人，偏離培養(yǎng)目標（包括閱讀教學程式化、作文教學模式化、能力訓練機械化）。然后綜合哲學、人類學、倫理學、社會學等各學科的人格概念，歸納出自己的人格概念，進而得出語文人格教育的整體概念，然后層層剝筍地分析其目標和特征。最后闡述語文人格教育的實施模式——自主探究式語文教學模式，依然包括為什么（原因），是什么（內(nèi)涵），怎么做（方式）幾方面，并一一做了細致闡述。其思維之嚴密、全面、深刻，令人叫絕。

程紅兵在第二章的第一句話就說：“優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的校長應該是不甘寂寞的思想者、探索者?！弊x程紅兵的書，讓人印象最深的正是思想，在他的筆下有哈貝馬斯，有羅蒂，有胡塞爾，這些人思想之艱深、恢宏，令哲學世界里的人都望而卻步。但程紅兵卻敢于碰一碰。我們不得不感嘆，程紅兵對思想的執(zhí)著與追求。

編輯 杜 銳

思想摘錄：

校長的領導首先是教育思想的領導，教師的教育首先是思想的教育。現(xiàn)在的校長、教師稀缺的是自己的思想，是有個性色彩的思想。

——教育觀

學生與知識的關系不僅僅是反映、認識的主——客關系，而是一種對話的關系，一種主——主關系……學生與語文知識的關系也需要上升為主——主關系，在這種關系中，語文知識才能隱去其工具價值，凸顯其內(nèi)在價值；在這種關系中，學生才能將自己參與的語文學習生活本身作為認識和體驗的對象；在這種關系中，語文知識、語文學習對象也才會具有審美意義。

——語文人格教育

自主探究性語文教學是開放式、綜合性的大語文。包括課內(nèi)的、課外的和自我語文學習方法的研究。課內(nèi)的主要是文本：課本、名詩、名著等。課外的主要是社會。自我語文學習方法的研究主要是抽象的經(jīng)驗方法的研究。

——自主探究性語文教學