劉艷茹　張華禮

最近，北京市教育學院教師研修學院、北京市高中新課程培訓項目組來我區(qū)對高一新課程實施狀況進行了階段性調(diào)研，目的在于較為深入地傾聽一線干部教師的聲音，了解他們的感受與困惑，為下一步的跟進式培訓設計提供參考。作為陪同人員，我們一同參與了調(diào)研，直面課改以來的實際狀況，思考其中的相關問題。

新課程的“新”字對教師們有些誤導，一堂好課的基本標準有待進一步明確

座談中，一名優(yōu)秀教師在談及自己的困惑時說道：“我只知道什么不是新的，卻不知道什么是新的?！币痪湓挘松钏?。

往常專家、學者們過多地在“新”字上做文章，卻忽視了改革對傳統(tǒng)的繼承、對已有精華的揚善。其實，對于那些優(yōu)秀教師，研究學生進而因材施教、科學設計進而循循善誘、巧妙布疑進而啟迪思維、旁征博引進而激趣拓展始終是他們的教學特點，這個“新”對于死教書、只看分的教師來說，要求其完成一次徹底的蛻變，但對于本來就以學生真正發(fā)展為教育出發(fā)點與目的的教師來說，卻并不是全“新”的。

因此，符合新課程理念、目標的一堂好課的基本標準有待進一步明確，以便為教師們提供教學行為的基本參照。

面臨學生的自主探究與過程生成，多數(shù)教師深層次引導失利，功底儲備明顯不足

聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師依舊嚴格按預先的設計照本宣科，對于學生生成的思想火花缺少關注與及時引導。如一位教師在教授《夢游天姥吟留別》一課時，引導學生在自讀的基礎上分析課文，而當學生談到“作者夢醒、感慨人生莫測”時，教師沒能及時應答，并且在小結中依舊按自己已有設計出示了“入夢緣由——入夢——夢醒”的概括，可見其對課文的理解很不到位，思考水平明顯低于學生的理解水平，喪失了很好的價值引導的機會。由此推論，教師一方面對教材的領會不深，另一方面對人生的感悟膚淺。因此，能否讓教師在人員富余之時以輪崗、脫崗方式到高校集中進修，或者到其它行業(yè)作短期換崗體驗式學習，豐富他們的生活體驗，加深他們對人生的理解，至關重要。

改革順利實施的真正阻力在于教師思想意識上的惰性，深入理解并有效推進課程改革，呼喚教師的專業(yè)精神

座談中，無論是重點中學還是普通中學，教師們的抱怨較多，“教材難度過大，應建立在學生已有基礎之上”、“用教材教、不是教教材與高考考點全在書上相矛盾”、“初高中銜接欠佳”、“學生沒有自主學習的愿望與能力”、“淡化知識，強化能力，但什么是能力？”、“專家的指導離我們太遠”……僅有一位教師談到自身功底儲備不足的問題，其他參與座談的教師都沒能從自身尋找改革受阻的原因，甚至有的教師在專家提出改進建議時還不停地為自己課堂上的不當之處再三辯解，這種虛榮與惰性其實是改革推進不利的關鍵原因，改革需要教師們具有更為鮮明的專業(yè)精神，即需要教師們具有一種專業(yè)責任感與進取心，一種敢于面對自我、批判自我的反省意識與自律精神，而這些需要一整套規(guī)范有序的教師選拔、使用與培養(yǎng)機制作保障。

學生的已有基礎是有效教學的邏輯起點，研究學生應成為駕馭改革、促進學生發(fā)展的基礎

“探究式教學與學生的學習方式存在矛盾”、“關鍵是學生的學習方式需要改”，教師們的呼喚不能不讓人深思，學生們的學習方式從哪里來？前面述及的整體設計也好、恰當引導學生也好，歸根結底需要的是教師對學生已有基礎的理解、尊重與研究，目前我們在初中教學干部教師聯(lián)動培訓中提倡研究學生、有效設計教學目標與過程。實踐證明，該思路有利于教師進一步認識學生已有的學習心理及知識準備狀態(tài)，由此設計的教學目標與環(huán)節(jié)更加有的放矢，有利于提高課堂教學效率，使教學在踏踏實實的教與學的互動中促進學生進步。一些學校正在嘗試實施，但需要教師的積極投入與付出。

（作者單位：北京市順義區(qū)教育委員會）

編輯 杜 銳