張　晞

摘要：高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才，承擔(dān)著為高新技術(shù)轉(zhuǎn)化、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級提供智力支持的重任。為了推進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)從幾方面入手：學(xué)校要有明確的定位和目標(biāo)；建立多元化的教學(xué)模式；建設(shè)更加實(shí)用的職教課程體系；建設(shè)一支高質(zhì)量職業(yè)教師隊(duì)伍；建立以學(xué)生為主體的教育理念。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)模式；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

發(fā)展高等職業(yè)教育現(xiàn)已成為當(dāng)前我國整個教育界的一大熱點(diǎn)問題。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才，承擔(dān)著為高新技術(shù)轉(zhuǎn)化、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級提供智力支持的重任。發(fā)展高等職業(yè)教育是推進(jìn)中國高等教育大眾化的必然選擇，是推進(jìn)中國高等教育大眾化發(fā)展的主要力量。

高職教育在我國發(fā)展歷史短暫，興起于80年代初期，蓬勃于90年代末期，特別是1999年高校擴(kuò)招以后，高職學(xué)院如雨后春筍，高職在校學(xué)生數(shù)迅猛增多，增長迅猛。但是高等職業(yè)教育存在著一些問題，嚴(yán)重地影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展。如在課程的價值取向上，忽視課程本身的創(chuàng)新價值，課程目標(biāo)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求與具體規(guī)定；課程內(nèi)容脫離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，不注重教師的課程開發(fā)核心主體的地位與作用，更不注重學(xué)生作為課程主人的地位和課程開發(fā)主體的主動性與創(chuàng)造性；課程設(shè)置不能滿足地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要。

因此，本人認(rèn)為要推進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)注意以下幾個方面：

1學(xué)校要有明確的定位和目標(biāo)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為基本任務(wù)的。所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到廣大教工都要有一個統(tǒng)一、明確的認(rèn)識，從而確立學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展途徑。所設(shè)專業(yè)應(yīng)目標(biāo)明確，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才的要求，把行業(yè)企業(yè)的技術(shù)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo)，這樣才能解決教育與需求的矛盾。切不可盲目攀比，造成辦學(xué)目標(biāo)的錯位。

2建立多元化的教學(xué)模式

高等職業(yè)教育教學(xué)模式是非學(xué)科課程范型決定的課程模式。由于長期以來我國高等教育課程模式受單一學(xué)科課程范型的影響，實(shí)施高等職業(yè)教育的很多教師自身也是接受學(xué)科型教育的，認(rèn)識上和教學(xué)中較難突破這一傳統(tǒng)課程范型的束縛，所以現(xiàn)有的高職基本還是學(xué)科教育的框架，或在此基礎(chǔ)上的修修改改，而沒有實(shí)質(zhì)性的突破。

新加坡的高職教育非常成功，其中最為關(guān)鍵的是新加坡在借鑒德國的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了新加坡的雙元制——教學(xué)工廠，提出了“教育工廠”的新教學(xué)模式；同時新加坡注重發(fā)展多形式、多渠道的高等職業(yè)技術(shù)教育，如官方設(shè)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和訓(xùn)練中心、正規(guī)大學(xué)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)部、政府和企業(yè)或行業(yè)協(xié)會合辦的技術(shù)培訓(xùn)、國際聯(lián)合培訓(xùn)等。正是由于這些措施，新加坡的高職教育為在世界范圍內(nèi)保持本國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)增長勢頭提供了有力的保證。我們國家應(yīng)多結(jié)合國外一些典型的非學(xué)科課程范型下的課程模式，如“雙元制”、CBE、MES等，再結(jié)合國內(nèi)的具體實(shí)情，找到適合我國高職教育的多元化教學(xué)模式。

3建設(shè)更加實(shí)用的職教課程體系

高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)立足學(xué)生今后就業(yè)的崗位，以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)更加實(shí)用的高職教育課程體系。

3.1專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)努力擺脫普通高校專業(yè)設(shè)置的模式影響，盡可能避免不顧自身?xiàng)l件，盲目設(shè)置所謂的熱門專業(yè)，最后導(dǎo)致資源浪費(fèi)，人才質(zhì)量下降。學(xué)生找不到就業(yè)出路，企業(yè)找不到合適的人才，供需錯位的尷尬局面。高等職業(yè)教育是要面向社會職業(yè)培養(yǎng)一線的技術(shù)、管理、服務(wù)等的技術(shù)應(yīng)用性人才，是以能力為本位的。所以，必須把教學(xué)工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向這個方面，才能真正提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)建設(shè)的高水平，才能形成高等職業(yè)教育的良性循環(huán)。

3.2課程設(shè)置

課程設(shè)置時應(yīng)充分兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個并行的教學(xué)體系。

3.2.1理論教學(xué)

理論教學(xué)包括基礎(chǔ)素質(zhì)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程。

基礎(chǔ)素質(zhì)課程是對學(xué)生進(jìn)行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、身體素質(zhì)教育的一類課程，是作為一名合格大學(xué)生最基本的素質(zhì)要求。主要包括思想品德、法律基礎(chǔ)、形勢政策、英語、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文、體育、心理健康教育等課程。專業(yè)基礎(chǔ)類課程是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能培訓(xùn)的一類課程，是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的一類基礎(chǔ)課程。

以往很多人認(rèn)為學(xué)生只有學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解實(shí)踐課程的一些基礎(chǔ)理論問題和實(shí)踐操作中的理論問題。但是我認(rèn)為，在理論教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)這類基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以“必需、夠用”為度；不必過分追求理論教學(xué)中學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論知識的應(yīng)用性。

3.2.2實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是以能力培養(yǎng)為中心，應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，較大地增加實(shí)踐教學(xué)的比例，尤其是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的比例。專業(yè)理論與實(shí)踐的課時之比可以達(dá)到1：1，當(dāng)然不同類型的專業(yè)，對此比例的要求也不一樣。通過加大實(shí)踐教學(xué)的比重，且在學(xué)生中通過推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格書制度，可以大大地加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，縮短畢業(yè)后的適應(yīng)期。

實(shí)踐課程是按照學(xué)生今后將要從事的某一崗位所需要的基本職業(yè)技能要求設(shè)置的一類課程。這些課程可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成，每一個能力模塊就是一個崗位的能力要求，學(xué)生只有掌握了高職專業(yè)的一個或多個崗位技能，才能適應(yīng)今后所從事職業(yè)的要求。

實(shí)踐課程的開發(fā)可以由聘請的相關(guān)企業(yè)的專家組成的委員會完成。相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)不僅參與專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)工作，還有不少企業(yè)來的專家承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校依靠企業(yè)為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)場地，企業(yè)也能從中選出優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)他們的職工隊(duì)伍。

4建設(shè)一支高質(zhì)量職業(yè)教師隊(duì)伍

教師是高職教育的第一資源。德國職業(yè)教育如此發(fā)達(dá)，一條最重要的原因即是他們有一大批優(yōu)良的職業(yè)教育教師，而且有一個成熟和完備的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系：它們對教師的要求非常嚴(yán)格，除進(jìn)入教師行列之初的許多考試、考核外，還要有定期的進(jìn)修，定期的考核和相應(yīng)的技術(shù)證書及在企業(yè)中的實(shí)踐等。

建設(shè)高等職業(yè)教育的教學(xué)改革能否辦出特色的關(guān)鍵是能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的“雙師”型的教師。也就是專業(yè)與專業(yè)基礎(chǔ)課教師必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平，同時還要有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要通過多種途徑和方法提高教師整體的素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師的比例；另外可以堅(jiān)持專職與兼職相結(jié)合，聘請一定比例的企業(yè)的專家做兼職教師，改善師資的結(jié)構(gòu)，充實(shí)“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)。

5建立以學(xué)生為主體的教育理念

高等職業(yè)教育是就業(yè)教育，不是淘汰教育，要讓每個學(xué)生學(xué)有所成。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高職生源的文化基礎(chǔ)薄弱更加明顯：這是客觀的現(xiàn)實(shí)存在。高職院校更應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，對此因材施教。應(yīng)重視并加強(qiáng)對現(xiàn)有生源狀況的分析，了解學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對性的措施，實(shí)施多種形式的、不同模式的因材施教，使學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。并且，不僅具有綜合職業(yè)能力，還能學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人，具有創(chuàng)新精神和國際視野，成為一個健康向上的人，而不是成為學(xué)生家長和社會的負(fù)擔(dān)。這也是高等職業(yè)教育的目的所在。