楊?lèi)?ài)云

對(duì)于一堂好的語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論由來(lái)已久，但終未有一個(gè)公認(rèn)的、確切的說(shuō)法，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。一堂課仿佛一面多棱鏡，因聽(tīng)課者的不同、評(píng)價(jià)角度的不同，對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)也就不同，這與“有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”是同一道理。

設(shè)置公開(kāi)課，無(wú)非是要通過(guò)這種形式，給聽(tīng)課的人樹(shù)立一種典范、一個(gè)標(biāo)本，講課人可與聽(tīng)課人共同研討教法和學(xué)法，聽(tīng)課人可以把聽(tīng)來(lái)的方式方法借鑒到自己的教學(xué)中。從這個(gè)意義上說(shuō)，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課有助于形成良好的教研風(fēng)氣，有助于教學(xué)水平的全面提高。

在全面實(shí)施新課程改革的今天，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)，廣大教師都作出了許多積極有益的探索，各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)；然而也出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上的偏差或是技術(shù)上的過(guò)火現(xiàn)象，這些首先就值得我們反思。如何評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課，讓我們從現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中去反思，去尋找好課其潛在的共性。

反思之一：新理念未落實(shí)，舊有觀念要摒棄

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！毙抡n程要求我們的課堂要突出學(xué)生的主體地位，教師在課堂中應(yīng)起到組織者和引導(dǎo)者的作用。然而縱觀我們的語(yǔ)文課堂，一方面受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)習(xí)慣的影響，另一方面應(yīng)試教育還根深蒂固、枝繁葉茂。這正如周濟(jì)部長(zhǎng)所言：目前尚未從整體上改變應(yīng)試教育的傾向，全面推進(jìn)素質(zhì)教育從整體上說(shuō)依然步履艱難、任重道遠(yuǎn)。我們的教師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂、理不清、考不好，因此，教師們普遍還是在教，將一個(gè)文本肢解為若干知識(shí)點(diǎn)，教給或者說(shuō)是交給學(xué)生。在這樣的課堂中，教師在苦口婆心地講，學(xué)生在專(zhuān)注地“錄音”。即使在一些相當(dāng)級(jí)別的公開(kāi)教學(xué)中，課堂中也是預(yù)設(shè)的多，生成的少，所謂的啟發(fā)式問(wèn)答也成了教師的自問(wèn)自答，學(xué)生思考的空間、闡述的機(jī)會(huì)、發(fā)揮的余地都被無(wú)情地剝奪。這樣的語(yǔ)文課被上成了語(yǔ)法課、修辭課等，漢語(yǔ)言的特有韻味消失殆盡。

反思之二：現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)，駕馭課堂的能力待提高

多媒體只應(yīng)是一種課堂輔助教學(xué)手段，它的作用是更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一節(jié)公開(kāi)課，如果能精當(dāng)?shù)剌o以多媒

體，借助多媒體在聲、色、畫(huà)面等方面的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造更好的課堂氛圍，收到更佳的教學(xué)效果，這是值得提倡的。但如果是為了“應(yīng)景”而濫用多媒體，其色彩繽紛、光怪陸離將會(huì)分散學(xué)生的注意力，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師還會(huì)被多媒體縛住了手腳，整堂課圍著機(jī)器轉(zhuǎn)，甚至?xí)虿僮鞑皇炀毝桓愕檬置δ_亂。整堂課都使用多媒體，必將導(dǎo)致課堂中學(xué)生主體性的缺失和教學(xué)創(chuàng)造性的缺失。

近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體課件的使用固然可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，然而也存在著過(guò)多地依賴甚至濫用的現(xiàn)象。有時(shí)一堂課下來(lái)，教師就起到了課件放映員和解說(shuō)員的作用；有的課件中的小飾物點(diǎn)綴不當(dāng)，很多課件中都采用了活動(dòng)卡通圖片作為飾物，本意是為了引起學(xué)生的注意，事實(shí)上卻分散了學(xué)生注意力；有的課件未正確地處理主題與背景的關(guān)系，主題不突出甚至出錯(cuò)。有一位教師在上《與朱元思書(shū)》時(shí)，竟將金絲猴搬到了富春江上，視覺(jué)效果是不錯(cuò)，但卻是在誤導(dǎo)學(xué)生。還有的教師過(guò)份追求視聽(tīng)效果，不講主題地選擇背景音樂(lè)，不注意適當(dāng)?shù)囊袅?，致使消弱了背景音?lè)所應(yīng)起到的情感渲染的作用，甚至是喧賓奪主；有位教師在上《湖心亭看雪》時(shí)，為了呈現(xiàn)“上下一白”、“長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三?！钡囊饩常谡n件中演示了許多圖片，其實(shí)還不如在黑板上來(lái)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)更有表現(xiàn)力。

反思之三：熱鬧中無(wú)成效，合作學(xué)習(xí)要改進(jìn)

教師只應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的調(diào)控者、教學(xué)智慧的歸納者、教育情境的誘發(fā)者、教學(xué)秩序的維護(hù)者、教學(xué)流向的引導(dǎo)者。教師的主角意識(shí)越明顯，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中越被動(dòng)。教師要善于拋磚引玉，而不要越俎代庖。教師越是要把學(xué)生往自己預(yù)定的思路上引，就越是忽視了課堂的隨機(jī)性。尤其在上公開(kāi)課的時(shí)候，心態(tài)一定要端正，不要老想著教師唱主角，否則只能是“獨(dú)角戲”。教師要教給學(xué)生的，必須要通過(guò)學(xué)生之口體現(xiàn)出來(lái)。教的結(jié)果誠(chéng)然重要，但更為重要的是學(xué)的過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。事實(shí)上，實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，不管在公開(kāi)課還是平時(shí)的教學(xué)中，動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯闶峭瓿梢淮魏献?。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：①小組中有一個(gè)成員在侃侃而談，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。②小組成員默不作聲，自己想自己的。③小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。

一堂語(yǔ)文課，語(yǔ)文味是其根本，人文色彩是其精神內(nèi)涵，和諧的師生場(chǎng)是有效的手段。誠(chéng)然，一堂好的語(yǔ)文課看起來(lái)“可望不可及”，但只要每位立志于在語(yǔ)文教育園地辛勤耕耘的同仁，能在課堂上把以上根本標(biāo)準(zhǔn)留住，自我完善，不斷追求，定能讓每一堂語(yǔ)文課豐富生動(dòng)，氣氛融洽民主，師生關(guān)系和諧愉悅。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，既鍛煉了思維，又提高了能力；既發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)，又獲得有益的人文精神的熏陶。