現(xiàn)有的三個小學(xué)英語案例既有一定的創(chuàng)新之處，還存在一定的不足。
　　
　　借助信息技術(shù)工具，提供了一定的與主題相關(guān)的擴展學(xué)習(xí)材料
　　
　　三個案例都利用信息技術(shù)工具為學(xué)生提供了一定的擴展學(xué)習(xí)材料：陳勰老師在Make Animal Rid-dles一課中通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了關(guān)于動物的學(xué)習(xí)材料；曾思偉老師在What is the weather like一課中提供了四篇關(guān)于天氣預(yù)報的閱讀材料；金若婷老師在Good Memories一課中提供了大量的與2008奧運會相關(guān)的材料。豐富的材料支撐開闊了學(xué)生的視野，擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的機會，為學(xué)生的“自主說”打下了基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的語言交際能力。值得商榷的是金若婷老師提供的與2008奧運會相關(guān)的材料在支持其教學(xué)目標(biāo)“過去進行時”的學(xué)習(xí)上有所薄弱，如果閱讀材料的提供能密切支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實將會更好。
　　
　　強調(diào)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，尤其在“寫”環(huán)節(jié)做了較好的應(yīng)用
　　
　　三個案例都強調(diào)如何在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，并做了有益的探索。三個案例分別針對的是三年級、五年級、六年級的學(xué)生，有兩個案例是在中高年級實施的，因此，教師都比較關(guān)注如何利用信息技術(shù)工具的支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定“寫”的環(huán)境：陳勰老師在Make Animal Riddles一課中讓學(xué)生利用網(wǎng)站編謎語和改錯；曾思偉老師在What is the weather like一課中讓學(xué)生寫天氣預(yù)報；金若婷老師在Good Memories一課中讓學(xué)生寫一篇小作文。由此可見，在發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高“寫”的能力方面，三個案例都做了較好的應(yīng)用。
　　
　　以任務(wù)為驅(qū)動，而不是以活動為中心
　　
　　英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程在教學(xué)策略上倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，強調(diào)采用活動途徑和體驗參與。然而，一些研究者和實踐者在英語教學(xué)中過分追求英語活動的新穎和花哨，忽視了英語教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致課堂雖活躍、熱鬧，但是偏離了英語“聽、說、讀、寫”等能力的培養(yǎng)，造成教學(xué)效果低下?，F(xiàn)有的三個案例不是以“活動”為中心，而是以任務(wù)驅(qū)動為核心，通過創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)，讓學(xué)生達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。
　　
　　強調(diào)學(xué)生在英語教學(xué)活動中的參與度
　　
　　教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師是學(xué)習(xí)的組織者、提供者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、參與者，在英語課堂上尤其如此。有些英語課堂大多是教師的一言堂，學(xué)生一節(jié)課也沒有幾次開口說英語的機會，這當(dāng)然容易形成“啞巴英語”。教師應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的參與面和參與度。三個案例都通過小組活動、自主學(xué)習(xí)等提高了學(xué)生在英語課堂中的參與度。
　　
　　可以改進的空間
　　
　　以上三個案例在如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢開展英語教學(xué)方面做了較好的嘗試，但是，還有一些需要改進之處。首先，根據(jù)“語覺論”的觀點，在小學(xué)階段應(yīng)重點放在學(xué)生“聽、說”能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)利用信息技術(shù)工具多為學(xué)生提供聽的材料、提供有助于兩兩互說的材料。只有抓住學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征，才能將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)在教學(xué)中多給學(xué)生一些兩兩互說的機會，在課堂教學(xué)中多營造語言交際的情境，將關(guān)注點多放在“說”上，一些“寫”的活動可以適當(dāng)?shù)叵蛘n下延伸。因為“說”是很難在課下完成的，教師應(yīng)抓住課堂有限的時間，促進真實語境中語言的真實應(yīng)用。
　　
　　我國小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀
　　
　　隨著國際交流的日益增進、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我國的英語學(xué)習(xí)也發(fā)生著巨大的變化?，F(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)則規(guī)定從小學(xué)3年級開始學(xué)習(xí)英語，并改變了以往英語教學(xué)大綱都把“掌握語言基本知識和技能”放在課程任務(wù)或教學(xué)目的首位的目標(biāo)定位，確立了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。此外，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也突出強調(diào)英語課程要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理利用和積極開發(fā)課程資源，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；強調(diào)在教學(xué)中教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。（英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2002）
　　
　　提高英語教學(xué)效果的有效途徑
　　
　　由于理論研究的不足，我國英語教學(xué)實踐在一定程度上還存在種種問題：兒童英語教學(xué)呈現(xiàn)明顯的成人化和西方化的趨向；英語教學(xué)中的“啞巴英語”和“費時低效”現(xiàn)象長期存在，教育資源浪費現(xiàn)象較為嚴(yán)重。要提高英語教學(xué)的效果，必須有合理的理論的支持，尤其在信息技術(shù)廣為應(yīng)用的今天，如果不能合理地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，則有可能與我們的目標(biāo)背道而馳。在多年的英語教學(xué)改革實驗研究中，我們認(rèn)為小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)抓住以下幾個重點：
　　1.抓住兒童英語學(xué)習(xí)的特點和關(guān)鍵期
　　兒童學(xué)習(xí)語言與成人學(xué)習(xí)語言有很大的不同，要抓好小學(xué)階段的英語教學(xué)，我們必須對兒童的英語學(xué)習(xí)特點有深入的了解。何克抗教授（2005）關(guān)于“兒童語言如何發(fā)生與發(fā)展”的理論——“語覺論”在很大程度上揭示了兒童英語學(xué)習(xí)的特點：
　　(1)兒童語言學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期
　　兒童語言獲得存在一定的關(guān)鍵期是0～12歲，最佳學(xué)習(xí)期一般來說是在10歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到15～20％左右。言語能力中的“聽、說能力”主要靠先天遺傳，“讀、寫能力”主要靠后天習(xí)得，這是兩種本質(zhì)特性完全不同的言語能力，因而對這兩類言語能力的學(xué)習(xí)方法也有很大的不同。
　　因此，外語教學(xué)必須緊緊抓住小學(xué)階段這一關(guān)鍵期（尤其是1～4年級為最佳年齡段）。而在“聽、說、讀、寫”四種言語能力中，在語覺關(guān)鍵期內(nèi)（尤其是最佳年齡段內(nèi)）要特別強調(diào)“聽、說”能力的培養(yǎng)。
　　(2)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該“以言語交際為中心”
　　“語覺論”認(rèn)為：“和真實的交際者進行實時雙向言語互動是語言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽、說能力的充分必要條件”，外語課堂教學(xué)必須強調(diào)以語言運用為中心，即“以言語交際為中心”，而不是“以語法分析為中心”，也不是“以聽力訓(xùn)練為中心”，更不是“以讀、寫為中心”。為了使“言語交際為中心”這一外語教學(xué)思想落到實處，必須實施“交際型”外語教學(xué)模式，并要圍繞這種教學(xué)模式的實施來設(shè)計整個教學(xué)活動進程。
　　2.構(gòu)建交際型英語教學(xué)模式
　　為了更好地在課堂教學(xué)中落實“以言語交際為中心”的教學(xué)思想，必須實施交際型英語教學(xué)模式，并要圍繞該模式的實施來進行課堂教學(xué)活動設(shè)計。一般說來，交際型教學(xué)模式的實施應(yīng)包括下列教學(xué)活動方式：
　　(1)“教師引導(dǎo)的師生對話”
　　不論教新單詞還是新句型均要采用這種方式。這是課堂上貫徹實施交際型教學(xué)的一種最佳方式。因為在這種場合，作為交際者之一的教師是語言的熟練掌握者，能隨時糾正學(xué)生在交際過程中出現(xiàn)的語音、語法或語義錯誤。在師生對話過程中，教師可以和個別學(xué)生對話，也可以和全班學(xué)生一起對話；教師在和個別學(xué)生對話時要注意抓兩頭，即：既要選擇學(xué)習(xí)好的學(xué)生也要選擇學(xué)習(xí)差的學(xué)生：選擇前者可以起教學(xué)示范作用；選擇后者則可以起幫助促進作用。
　　(2)“鄰座學(xué)生的倆倆對話”
　　倆倆對話的優(yōu)點是參與度高（每位學(xué)生都有機會參與交際），缺點則是交際雙方都是語言初學(xué)者，都不是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)語言的熟練掌握者，往往不能互相糾正彼此在言語交際過程中出現(xiàn)的各種錯誤。學(xué)生的倆倆對話和師生對話可以取長補短、優(yōu)勢互補，提高學(xué)習(xí)效率。
　　(3)讓學(xué)生擴展聽讀與課文相關(guān)的材料（自主聽）
　　盡管自主聽方式和雙向言語互動方式相比效果要差一些，但仍不失為一種提高外語聽力的有效手段，通?？捎糜趶浹a英語聽力環(huán)境的不足。為了取得較好的聽力訓(xùn)練效果，應(yīng)從兩方面落實：一是要從質(zhì)和量兩個方面對聽力材料提供保證，即聽力材料既要能與課文內(nèi)容密切配合又要生動有趣（有故事性、趣味性、益智性或幽默感），每節(jié)課至少配合4-5篇這類材料；二是要通過教學(xué)設(shè)計保證課上有較充分的時間讓學(xué)生能聽完選定的材料。
　　(4)讓學(xué)生進行口頭描述（自主說）
　　培養(yǎng)說話能力的另一種活動形式是“自主說”，如看圖說話、描述情景、唱背歌謠、朗誦經(jīng)典名作等。唱和背是另一種形式的“自主說”，適當(dāng)運用這種方式對于提高學(xué)生的說話能力有一定益處。
　　(5)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)組織角色扮演
　　對于“龜兔賽跑”等故事情節(jié)較強的課文或課外閱讀材料，可以組織學(xué)生分組或到講臺前用英語進行角色扮演，這對學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練和加深對課文或課外閱讀材料的理解與記憶都是有好處的。角色扮演是實施“交際型”英語教學(xué)的一種好方式，但是其參與度沒有“倆倆說”高，而且必須精心組織，否則會影響課堂教學(xué)秩序甚至浪費時間。
　　3.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)良好的聽、說環(huán)境
　　只有在大量輸入后學(xué)生才能有一定的語言輸出，這是我們都知道的外語學(xué)習(xí)的一條重要規(guī)律。所謂的大量輸入在小學(xué)低年級段主要指大量的聽，它不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感，也是學(xué)生能進行靈活的語言表達(dá)的重要前提。小學(xué)階段，教師應(yīng)多利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富的圖、文、聲并茂的自主聽讀語境，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力；此外，教師還應(yīng)借助多媒體教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)良好的對話語境，彌補英語課本會話材料的不足。