創(chuàng) 新 點(diǎn)
　　
　　◆ 提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　◆ 充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
　　◆ 整合課的最高境界是常態(tài)化。多快好省的方式更利于信息技術(shù)在課程教學(xué)中的推廣普及。
　　◆ 將現(xiàn)代信息技術(shù)特點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)三者充分地統(tǒng)一于教學(xué)實(shí)踐中，使課堂生動(dòng)、高效。
　　
　　教材及學(xué)情分析
　　教材分析：課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)，介紹了黃河變化的過(guò)程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。課文先描寫(xiě)了黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難，是一條多災(zāi)多難的河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀分析黃河變化的原因；最后，闡述了科學(xué)家設(shè)計(jì)的治理黃河的方案。這是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)翔實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
　　學(xué)習(xí)者特征分析：本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。重慶的孩子熟悉的是身邊流淌的長(zhǎng)江，對(duì)黃河的了解只是停留在零散的圖片或新聞中，對(duì)黃河的發(fā)展變化知之甚少，對(duì)黃河文化的感受不深。因此，增進(jìn)對(duì)黃河的了解，培養(yǎng)對(duì)黃河的感情，有利于促進(jìn)他們的認(rèn)知，這是上好本課的情感基礎(chǔ)。另外，學(xué)生都會(huì)上網(wǎng)、具有收集和整理信息的初級(jí)能力，能使用論壇，這為教學(xué)中以論壇為平臺(tái)廣泛進(jìn)行交流提供了可能。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)
　　通過(guò)閱讀課文，搜集資料、處理信息，感受黃河從“搖籃”、“母親河”到“多災(zāi)多難的禍河的巨大變化”，探究其變化的原因，尋求解決的方法。初步感知和了解說(shuō)明文的方法，激發(fā)環(huán)保意識(shí)，積極參與環(huán)保行動(dòng)。
　　
　　教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境
　　教學(xué)資源：本課所用到的教學(xué)資源在學(xué)生的廣泛搜集整理的基礎(chǔ)上由教師制作而成的，包括《黃河是怎樣變化的》主題網(wǎng)頁(yè)和PPT教學(xué)課件（學(xué)生操作課件和教師演示課件）。
　　教學(xué)環(huán)境：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。
　　教學(xué)過(guò)程
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，扣題質(zhì)疑
　　讓生活在長(zhǎng)江邊的孩子了解黃河，最直接的方式是通過(guò)聲像資料創(chuàng)設(shè)情境。聲像資料將黃河在空間和時(shí)間上作了充分的對(duì)比，目的在于讓學(xué)生走進(jìn)黃河、了解黃河，為黃河的悠久歷史而驕傲，也為黃河的滄桑變遷而憂(yōu)心。剪輯制作時(shí)，我把《清明上河圖》里清澈的河水、繁忙的河道、繁華的河岸與水土流失、泥沙俱下的黃河現(xiàn)狀作對(duì)比，引來(lái)不少學(xué)生搖頭嘆息。
　　僅以此就判斷學(xué)生進(jìn)入了情境？不，檢驗(yàn)孩子真正進(jìn)入情境的方法是質(zhì)疑。“黃河到底發(fā)生了什么變化？”“為什么黃河變得如此不堪？”“怎樣才能讓我們的母親河恢復(fù)本來(lái)的面貌？”隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生的思維正向焦點(diǎn)匯聚，向深層次邁進(jìn)。學(xué)生的情感體驗(yàn)也從榮耀、焦慮過(guò)渡到深思。
　　2.讀思結(jié)合，感受變化
　　語(yǔ)文課的思維訓(xùn)練建立在大量閱讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上。因此，借助學(xué)生情感推進(jìn)之勢(shì)，把學(xué)生從“讀圖”（聲像資料）引向“讀文”，把讀和思結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的內(nèi)在思考與勾畫(huà)批注的讀書(shū)方法結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞作個(gè)性解讀，從而感受黃河變化的范圍之廣、程度之深、禍患之嚴(yán)重。孩子們對(duì)黃河的憂(yōu)患之情越深，探究的欲望就越強(qiáng)烈。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生閱讀了《黃河是怎樣變化的》主題網(wǎng)頁(yè)的相關(guān)內(nèi)容，獲取了大量的信息，提高了閱讀的效率，深化了語(yǔ)文課的教學(xué)。
　　3.自學(xué)自練，探究原因
　　了解黃河變化的原因是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而理解其中的人為原因是難點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)。這一段文字不多，但信息量大，邏輯關(guān)系強(qiáng)，作為自讀課文教學(xué)時(shí)間又很有限，怎么辦？為此，我設(shè)計(jì)了幾道“闖關(guān)”練習(xí)，放手讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的閱讀方法，獨(dú)立閱讀文本，處理文本信息。在完成練習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，直奔難點(diǎn)。人機(jī)交互的訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反饋，學(xué)生享受到成功的體驗(yàn)，不僅大大縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，還提高了學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)生能力水平有差異，完成練習(xí)的時(shí)間有先后，先完成的學(xué)生有更多的時(shí)間思考難點(diǎn)。
　　為了突破人為原因這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)：一是從九個(gè)原因中選出六個(gè)與黃河變化有關(guān)的原因，這是淺層次的認(rèn)識(shí)，為后一個(gè)問(wèn)題作鋪墊；二是將順序混亂的六個(gè)原因按照因果關(guān)系排列順序，是邏輯思維訓(xùn)練，深層次的理解。當(dāng)學(xué)生在第二個(gè)問(wèn)題前犯難時(shí)，我適時(shí)提醒學(xué)生自己解決問(wèn)題的辦法：帶著思考再讀文字，注意關(guān)聯(lián)詞；聯(lián)系聲像資料中水土流失的重點(diǎn)畫(huà)面，結(jié)合文字進(jìn)一步思考，深度探究水土流失是如何一步步推動(dòng)了黃河的演變；還可以從教師設(shè)計(jì)提供的專(zhuān)題網(wǎng)站上，閱讀查找相關(guān)資料，相互交流討論。學(xué)生運(yùn)用各自的方法找到了各要素的內(nèi)在聯(lián)系，一起合作又闖過(guò)了一關(guān)。此時(shí)，再來(lái)品讀文中的這一段話(huà)：
　　抽象的文字就變得具體了，對(duì)黃河變化的原因和形成的惡性循環(huán)的現(xiàn)狀理解得也更真切。
　　這樣，通過(guò)人機(jī)練習(xí)，理清了段落的條理；通過(guò)師生、生生討論、探究和合作，突破了重、難點(diǎn)；在細(xì)細(xì)品味琢磨中深化了理解。“理清——突破——深化”，這一學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，在信息技術(shù)的輔助下層層推進(jìn)，水到渠成。
　　4.小結(jié)學(xué)法，延伸拓展
　　根據(jù)原因、有針對(duì)性地尋求解決的辦法，是訓(xùn)練學(xué)生思維廣度和深度的又一環(huán)節(jié)。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，學(xué)生在留言板上展開(kāi)了激烈的討論?！澳赣H河病危告急！”“拯救母親河，展我中華雄風(fēng)！”……論壇上生動(dòng)的文字、有趣的畫(huà)面，不正是語(yǔ)文素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)嗎？
　　教學(xué)反思及自我評(píng)價(jià)
　　從準(zhǔn)備上課到結(jié)束上課，有句話(huà)始終盤(pán)旋在我的腦海中：“信息技術(shù)引發(fā)學(xué)習(xí)的革命?！蔽蚁?，這場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，就是從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手的。同樣是通過(guò)讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這堂語(yǔ)文課顯然讀的方式更多、讀的內(nèi)容更廣、讀的質(zhì)量更高。
　　課上還注意到一個(gè)有趣的現(xiàn)象。一個(gè)平時(shí)成績(jī)挺優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)操作不太熟練，雖然教師盡可能地提供幫助，但在獨(dú)立學(xué)習(xí)的速度和效率上，不如平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生。也許長(zhǎng)期在這樣整合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他會(huì)成為新的學(xué)困生。因此，我想，信息技術(shù)是獲取信息、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)識(shí)工具。不只在與語(yǔ)文課程的整合中，在與任何課程的整合中，都應(yīng)當(dāng)、而且必須幫助學(xué)生熟練掌握這個(gè)最基本的工具，否則，就沒(méi)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)這場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。
　　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也注定了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。我的切身體驗(yàn)是，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要上好整合課，掌握信息技術(shù)很重要，但僅有信息技術(shù)還很不夠，更重要的是信息技術(shù)所帶來(lái)的開(kāi)放、民主、平等的現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的發(fā)展？信息技術(shù)整合課程僅靠聲、光、電的形式來(lái)刺激學(xué)生的方式，顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，我們只有在教學(xué)策略的多樣性、科學(xué)性上下工夫，才能找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、啟迪無(wú)窮智慧的關(guān)鍵。這些，都值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。