關(guān)鍵詞：心理課；教材；模式
　　
　　一天，有位老師沮喪地對(duì)我說(shuō)：“詹老師，我教了11年的書(shū)，從未像今天上心理課這樣感覺(jué)自己是如此失敗，回家連覺(jué)也睡不著，丈夫見(jiàn)我唉聲嘆氣，也替我發(fā)愁……”是啊，上好心理課的確是件不容易的事。
　　在此，我提出“六不惟”的觀點(diǎn)供大家參考。
　　
　　不惟教材
　　
　　許多老師一開(kāi)始上心理課，就被課本箍住了，限制死了。捧著一本教材，使勁地?fù)?、使勁地背，結(jié)果課沒(méi)人聽(tīng)，課堂死氣沉沉，什么原因呢？筆者認(rèn)為，是因?yàn)槲┙滩亩滩?。教材課本只是一個(gè)參考，要上好心理課，必須要根據(jù)學(xué)生生理、心理年齡特征，還要結(jié)合國(guó)家形勢(shì)發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況和本校實(shí)際情況制定具體的教學(xué)內(nèi)容，要靈活多樣，不能照本宣科。教材只給你提供了一個(gè)市場(chǎng)，選擇蘿卜或青菜，要根據(jù)自己所需，不能一股腦兒照端。
　　
　　不惟上課
　　
　　我們每位老師都上過(guò)各種科目的課，有現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)成的模式、現(xiàn)成的教法和固定的時(shí)間。因此，好多老師把心理課上也上成了知識(shí)傳授課，按導(dǎo)入、知識(shí)講授、教師總結(jié)這種固定不變的模式來(lái)上。一次，我聽(tīng)一位初中老師上情緒調(diào)節(jié)的課，這位老師在課堂上提問(wèn)：“什么是情緒，情緒分為幾類(lèi)，作用是什么？”學(xué)生很茫然。試問(wèn)，學(xué)生有必要記住這些概念嗎？初中學(xué)生怎么會(huì)對(duì)這些概念感興趣？我想這些我們可以讓學(xué)生自己去體會(huì)，而不是讓他們?nèi)ニ烙浻脖掣拍睢?br/>　　我的理解是：心理課既是課又不是課，是課因?yàn)樗湃肓苏n表，有了時(shí)間限制，有了講臺(tái)；不是課，因?yàn)樗鼪](méi)有固定的教法和現(xiàn)成的模式，如果你刻意為了卡時(shí)間、卡環(huán)節(jié)置學(xué)生的感受而不顧，不去解決實(shí)際問(wèn)題，你就不能算是一個(gè)好的心理老師。抓住教育的契機(jī)和學(xué)生情感的高潮，靈活創(chuàng)新、順勢(shì)適需，這樣，心理課才能吸引人，才能激發(fā)人。
　　
　　不惟課件
　　
　　現(xiàn)在許多老師上心理課，看到別人用多媒體課件自己就一定要用。本來(lái)自己對(duì)電腦不熟悉，也不管，盲目追求效果。課件是為課堂需要服務(wù)的，沒(méi)必要刻意追求什么，如果每堂課非要課件，好像沒(méi)它你的課就無(wú)色彩了，這樣你就會(huì)讓課件牽著你的鼻子走。記?。菏亲屗鼮槟惴?wù)。
　　
　　不惟模式
　　
　　有些老師死板地追求上心理課的固定模式，一直在探尋哪種模式好。筆者卻以為心理課沒(méi)有固定的模式，我們每個(gè)人都是開(kāi)拓者。我認(rèn)為重點(diǎn)在于達(dá)到你的教學(xué)效果，正像寫(xiě)文章一樣可以有倒敘、插敘……不同的寫(xiě)法一樣可使文章出彩，不是嗎？
　　
　　不惟游戲
　　
　　上過(guò)心理課的老師都知道，活動(dòng)、體驗(yàn)、分享是心理活動(dòng)課的重要環(huán)節(jié)，而活動(dòng)的設(shè)計(jì)是整堂課最核心、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。很多老師常有這樣的困惑，手頭上就那么幾個(gè)游戲，再加上條件、場(chǎng)地、空間、設(shè)施的限制，可用的就少之又少，怎么辦？其實(shí)，從小到大我們每個(gè)人都做過(guò)許多游戲，從丟手絹到找朋友等等，我們可以說(shuō)在游戲中長(zhǎng)大。可真到給學(xué)生上課的時(shí)候，卻不知拿什么了。什么原因呢？我認(rèn)為是因?yàn)橛行├蠋熚┯螒蚨螒颍挥螒虮旧斫o限定了。我想，我們?cè)谶\(yùn)用游戲時(shí)可以嘗試換一個(gè)角度、換一種思維，讓它根據(jù)你的需要“跳”出來(lái)。
　　比如：最常見(jiàn)的“盲人牽引”游戲，有些書(shū)上又叫“緊握我的手”、“來(lái)幫幫我”……大多數(shù)老師都把它用在人際信任、朋友溝通上，而我在前一段內(nèi)蒙古自治區(qū)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)觀摩課上，講了《學(xué)會(huì)感激》一堂課，就用了“盲人牽引”的游戲活動(dòng)，開(kāi)始與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師大多感到迷茫、困惑，看我的引導(dǎo)后大家覺(jué)得自然流暢而且還深受感動(dòng)。與會(huì)者評(píng)課的第一句話(huà)都是“震撼”、“駕馭能力強(qiáng)”。何以這么一個(gè)常見(jiàn)的小小的游戲會(huì)帶來(lái)這么大的震動(dòng)效應(yīng)呢？那是我跳出了游戲的表面，讓它為我服務(wù)的結(jié)果！
　　
　　不惟贊揚(yáng)
　　
　　有些心理課堂鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)濫用，一看一聽(tīng)就純屬走形式。我們的課堂雖然強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、尊重、賞識(shí)，但并不意味著一味表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)過(guò)多，會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，起不到真正的激勵(lì)作用。我聽(tīng)過(guò)一堂課，老師為鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生一發(fā)言，老師一律說(shuō)“好、好、你真好”、“棒，棒，你真棒”。開(kāi)始學(xué)生還覺(jué)得新鮮，時(shí)間一長(zhǎng)就覺(jué)得像白開(kāi)水一樣無(wú)味。贊美人、夸獎(jiǎng)人應(yīng)該發(fā)自?xún)?nèi)心，否則會(huì)讓被夸獎(jiǎng)?wù)咝睦锊皇娣＿^(guò)濫的夸獎(jiǎng)是無(wú)益而有害的。所以，怎樣恰倒好處地贊美人、夸獎(jiǎng)人，這是一門(mén)藝術(shù)。
　　（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市包鋼一中）
　　編輯/于 洪