關(guān)鍵詞:新任教師;適應(yīng)
新任教師一般是指有0~3年教齡的新上崗教師。目前大部分中小學(xué)新任教師都是來自高等師范院校的應(yīng)屆畢業(yè)生,這些青年教師往往具有專業(yè)基礎(chǔ)好、工作積極性高、上進(jìn)心強(qiáng)等特點(diǎn),但是由于處在專業(yè)成長(zhǎng)的起始階段,隨著角色、環(huán)境和意識(shí)的轉(zhuǎn)變,新任教師容易受到來自外界和自身的各種因素和矛盾的沖擊,出現(xiàn)諸多的適應(yīng)問題,從而影響了教師的成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的普遍提高。因此,作為問題多發(fā)的特殊群體,新任教師的適應(yīng)問題受到了人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。目前困擾著中小學(xué)新任教師的適應(yīng)問題集中表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
一、不能成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,把握不好角色定位
從在校生到教師,新任教師擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色發(fā)生了質(zhì)的改變。隨著角色的改變,新任教師的角色意識(shí)也必然要隨之改變,由班集體的服從者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者。在這個(gè)過程中,新任教師如果把握不好角色轉(zhuǎn)變的尺度,就無法進(jìn)行正確的角色定位。他們往往或者無原則地跟學(xué)生打成一片,缺乏應(yīng)有的威信,或者又過于嚴(yán)厲,拉大了與學(xué)生之間的情感距離,造成師生溝通困難,結(jié)果都是難以深入開展工作,都不利于達(dá)到預(yù)期的教育目的。
二、不能有效地進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)型,變知識(shí)儲(chǔ)備為教學(xué)技能
教學(xué)技能最突出的特點(diǎn)就是它具有導(dǎo)向性,集中地表現(xiàn)在教師的組織教學(xué)能力、指導(dǎo)訓(xùn)練能力、講解示范能力等方面,需要教師在熟練掌握教材的前提下,經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)期的努力訓(xùn)練才可以逐漸培養(yǎng)形成。新任教師雖然教學(xué)內(nèi)容和方法上有較好的知識(shí)儲(chǔ)備,但由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉,他們往往不能有效地將自己掌握的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中,因而在了解教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、運(yùn)用教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面很難取得理想的效果。
三、不能很好地利用教學(xué)資源,獲得必要的情感支持
環(huán)境與角色的變化要求新任教師不僅要很好地適應(yīng)班級(jí)小環(huán)境及學(xué)校大環(huán)境,還要使二者相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展,而新任教師由于不能對(duì)相應(yīng)的教學(xué)資源加以有效的利用,往往會(huì)在班級(jí)管理、師生溝通或者與同事溝通、獲得情感和經(jīng)驗(yàn)支持方面存在問題,從而阻礙了新任教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
有數(shù)據(jù)表明,在美國(guó),15%的教師在第一年教學(xué)后離開學(xué)校,15%的教師在第二年結(jié)束時(shí)離任,超過70%的教師在工作7年內(nèi)放棄了教師職業(yè)。這些教師選擇放棄的主要原因就是感到在從業(yè)的頭幾年難以適應(yīng)和勝任工作。而在我國(guó),中小學(xué)新任教師的適應(yīng)問題同樣不容忽視,如果這些問題不能得到很好的解決,很容易導(dǎo)致新任教師產(chǎn)生消極心理或者挫折感,嚴(yán)重的還有可能導(dǎo)致職業(yè)倦怠,對(duì)新任教師的成長(zhǎng)與發(fā)展極為不利。那么,該如何解決呢?
一、校本培訓(xùn)
學(xué)校應(yīng)該建立一套完整的培訓(xùn)系統(tǒng),對(duì)新任教師進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)與培訓(xùn)。我國(guó)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》也明確指出,為使新任教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作,應(yīng)設(shè)置不少于120學(xué)時(shí)的專門培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教育教學(xué)心理、課堂教學(xué)技能、教育管理實(shí)踐、教育教學(xué)資源利用與成果交流等。通過這些針對(duì)性的輔導(dǎo)與培訓(xùn),不但可以幫助新任教師完成角色認(rèn)同,以更為有效的方法設(shè)計(jì)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高自信心和教學(xué)質(zhì)量;也可以幫助新任教師建立正確的角色定位,更好地進(jìn)行師生溝通和班級(jí)管理;通過培訓(xùn)輔導(dǎo),還可以幫助新任教師獲得必要的教育教學(xué)資源,得到情感與經(jīng)驗(yàn)支持。學(xué)校對(duì)于從事培訓(xùn)輔導(dǎo)的教師應(yīng)該有嚴(yán)格的篩選,他們不僅要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和豐富的經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)該具備較好的親和力以及人際溝通技巧,能夠?yàn)樾氯谓處熖峁┫到y(tǒng)的、有效的幫助,而且一般不應(yīng)脫離教學(xué)工作。培訓(xùn)教師一般由校內(nèi)選拔產(chǎn)生,也可以采取校外聘請(qǐng)的方式。輔導(dǎo)培訓(xùn)的形式可以采取多種方式相結(jié)合的模式,包括輔導(dǎo)教師的傳、幫、帶,新任教師的集中培訓(xùn)和定期研修等。學(xué)校還可以為新任教師建立專門的網(wǎng)頁(yè)和BBS,為他們介紹專家的教育教學(xué)方法、經(jīng)典案例分析等,通過與新老教師的交流來幫他們排憂解難。
在校本培訓(xùn)的過程中,從擬定培訓(xùn)方案,選擇培訓(xùn)教材、培訓(xùn)方式,遴選輔導(dǎo)教師,到實(shí)施具體輔導(dǎo)培訓(xùn),再到運(yùn)用綜合性培訓(xùn)手段對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行督促和監(jiān)控等等,整個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)很多具體的問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。由于我國(guó)的中小學(xué)新任教師培訓(xùn)起步較晚,尚未制度化,因此可以通過廣泛吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善培訓(xùn)系統(tǒng)。通過學(xué)校層面的系統(tǒng)培訓(xùn),幫助新任教師盡快完成角色轉(zhuǎn)變,熟悉、適應(yīng)教師的常規(guī)工作,提高教育教學(xué)的技巧和能力,樹立工作的責(zé)任感和目標(biāo)。
二、自我培訓(xùn)
要順利地度過適應(yīng)期,新任教師自身的主觀努力也是必不可少的。教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過:“教師人格是全部教育的基礎(chǔ)?!苯處熤阅軌颉盀槿藥煴恚虒W(xué)相長(zhǎng)”,不僅僅因?yàn)榻處熆梢浴皞鞯?、授業(yè)、解惑”,更重要的是教師具有的師德修養(yǎng)和人格魅力。因此,新任教師要想獲得專業(yè)成長(zhǎng),不僅要加強(qiáng)自身的專業(yè)技能,更要加深認(rèn)識(shí),提高教師素養(yǎng)。新任教師在明確師德的基本規(guī)范和優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,通過不斷地自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我反省,參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己工作和行為進(jìn)行反思,通過調(diào)查與實(shí)踐不斷地找出差距,并結(jié)合自己的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的自我發(fā)展規(guī)劃,不斷地進(jìn)行自我調(diào)控,修正自己的行為。自我培訓(xùn)可以使新任教師在自我了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨時(shí)的自我調(diào)控,從而促進(jìn)自身的進(jìn)步和完善。因此,從某種意義上來說,新任教師的自我培訓(xùn)無論是對(duì)于解決初期的適應(yīng)問題還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展,都具有更為深遠(yuǎn)的意義。
三、社會(huì)層面
從社會(huì)層面上來說,雖然對(duì)于新任教師的培訓(xùn)已經(jīng)引起了教育界越來越多的重視,不少學(xué)校也已經(jīng)開始了建立培訓(xùn)系統(tǒng)的嘗試,但是還沒有形成相關(guān)的法律條文,在教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中也沒有系統(tǒng)地涉及新任教師培訓(xùn)方面的內(nèi)容,所以目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的制度可循,在具體的實(shí)施過程中就會(huì)缺乏一定的保障,從而容易出現(xiàn)一些問題,比如培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、經(jīng)費(fèi)等問題。因此,建議教育主管部門在法規(guī)方面增補(bǔ)相關(guān)內(nèi)容,對(duì)培訓(xùn)與其他工作中可能出現(xiàn)的各種問題予以充分考慮,將新任教師培訓(xùn)作為一個(gè)整體來規(guī)劃,從而使我國(guó)新任教師培訓(xùn)逐漸系統(tǒng)化、制度化。另外,當(dāng)前用于教師培訓(xùn)的書籍、期刊、專業(yè)網(wǎng)站雖然不計(jì)其數(shù),但為新任教師量身訂做的圖書工具卻并不多見。作為一個(gè)特殊的教師群體,新任教師有著自身的特點(diǎn)和特定的需求,因此,建議教育出版部門采取相應(yīng)的措施,比如適量增加更加適用于新任教師的期刊圖書,開辦新任教師專業(yè)網(wǎng)站等,以便更加全面地為他們提供幫助。
由于處在特殊的專業(yè)成長(zhǎng)階段,新任教師或多或少都會(huì)存在各種各樣的適應(yīng)問題,要應(yīng)對(duì)這些問題,社會(huì)支持固然不可或缺,進(jìn)行系統(tǒng)的校本培訓(xùn)和自我培訓(xùn)則是更為直接有效的解決方法。這些措施可以有效地幫助新任教師進(jìn)行心理調(diào)適,增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困難和問題的能力,提高專業(yè)素養(yǎng)和技能,盡快度過適應(yīng)期,為以后的專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|聊城大學(xué)教科院)
編輯/于 洪