關鍵詞：教師；高原期
　　
　　從古至今，人類社會賦予了教師太多的使命和責任。有很多教師會在工作一段時間后（時間有長有短），因為各種原因而產生心理失衡，從此懶于學習、惰于研究。這種職業(yè)倦怠現(xiàn)象被稱為“教師職業(yè)高原期”。
　　參加工作十多年來，工作單位變動了N次，周圍的同事也換了一茬又一茬。但是不管在哪一所學校任教，總會發(fā)現(xiàn)一些因各種原因而身陷“職業(yè)高原期”的教師。通過我的觀察和分析，我認為他們之所以會出現(xiàn)這種狀況，原因主要有以下幾點：
　　一、不會處理人際關系，和同事矛盾多而逐漸對工作失去信心。校園環(huán)境相對于社會環(huán)境來說，是比較純潔的。但是有人群的地方，就有人際關系。有些教師由于個性太強或是生性較為木訥，較難和同事溝通，這種交往中的不順可能會被遷移到工作中去。這樣的教師往往工作時間不長就會產生厭教情緒，而且脾氣會比較暴躁，對學生不能耐心地教育，易遷怒于學生。
　　二、感覺自己的能力和職位不相適應，有大材小用之感，因此心理失衡，牢騷滿腹，工作態(tài)度消極，敷衍應付。每一位教師對自己的能力都有一定的認識，有時候這種認識會被一些教師不切實際地夸大，因此在工作中難免受挫。特別是當他們看到與自己一起出道的同事或成為領導，或得到更多評優(yōu)評先機會、學習機會時，這樣的感受就更加強烈了，進而連工作勁頭都沒有了。當然，現(xiàn)實中也的確有一些有真才實學的教師因為種種原因沒有得到重視，懷才不遇的感慨讓他們無法潛心教學。
　　三、對自己的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，沒有目標，失去了前進的方向，進而失去了工作的動力。這些教師因為對自己的工作沒有目標規(guī)劃，往往在評上高級職稱之后，就仿佛站在了世界的頂端，不知再往何處去，所以工作不積極、不熱心，應該發(fā)揮的作用沒有發(fā)揮出來。
　　四、因為自己的目標難以實現(xiàn)，沒有成就感，以致灰心喪氣，工作敷衍塞責。每一個人的工作和生活都會有長期的或者短期的目標，這些目標就是人們前進的動力。但是由于自身的努力不到位，或者受到現(xiàn)實的層層阻礙，這些目標并不一定都能如期實現(xiàn)。有些教師不能客觀地看待教學生涯中的磨難，當自己的目標暫時沒有實現(xiàn)時，沒有屢敗屢戰(zhàn)的勇氣，反而怨天尤人，不思進取，對工作漠不關心。這些教師往往借酒消愁或沉迷于賭博之中，形成各種惡習，給學校帶來不好的影響。
　　針對教師進入“職業(yè)高原期”的不同原因，談談我的觀點和對策：
　　首先，校領導要努力在學校營造一種良好的人際氛圍，鼓勵教師做一個豁達之人，使教師與領導之間、教師與教師之間逐漸形成一種“人格上互相尊重、生活上互相關心、工作上互相幫助”的和諧氛圍。學校的氛圍好了，教師之間的關系融洽了，工作熱情就上來了。
　　其次，學校可以為教師制定出職業(yè)規(guī)劃。當然這種規(guī)劃必須要有層次、有目標、有針對性，使教師有前進的動力和工作的壓力。特別是對評上高級職稱的教師，要讓他們挑擔子，帶動其他教師成長進步。
　　第三，要鼓勵教師有創(chuàng)造性地開展工作，鼓勵教師之間展開競爭，營造你爭先、我創(chuàng)優(yōu)的競爭環(huán)境，使教師有工作的成就感。
　　每個教師都有較強的自尊心和好勝心，迫切希望自己的勞動得到認可和尊重。所以，在實施新課程改革的今天，學校必須以“師”為本，根據(jù)每位教師的工作能力，讓其在工作崗位上淋漓盡致地發(fā)揮工作才能，讓他們體驗成功的樂趣，使教師的成就感得到滿足。
　?。ㄗ髡邌挝唬焊＝ㄊ∪菔谢莅部h小乍鎮(zhèn)小乍中心小學）
　　 編輯/于 洪