□ 關(guān)鍵詞：心理教師；培訓(xùn)課程；實(shí)踐性
　　
　　在我國(guó)，中小學(xué)心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。當(dāng)前，開(kāi)展這項(xiàng)工作面臨的最大困難之一是師資隊(duì)伍的嚴(yán)重匱乏。因此，北京市教委提出，利用3年的時(shí)間，為小學(xué)中心校以上的每一所中小學(xué)校和職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)一名專職或兼職心理健康教育教師，使之能夠獨(dú)立開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作，提高在校生的心理健康水平。北京教育學(xué)院在市教委的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在開(kāi)辦心理健康教育培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)上，協(xié)同北京市高校及科研單位，于2006年起開(kāi)始了系統(tǒng)的培訓(xùn)工作。目前已有五百多名心理健康教育教師接受過(guò)此次上崗培訓(xùn)。
　　心理健康教育上崗培訓(xùn)需要強(qiáng)有力的專業(yè)課程支持。然而，無(wú)論在北京還是在全國(guó)，尚未有針對(duì)心理健康教育的完整系統(tǒng)的、實(shí)用化的課程。北京教育學(xué)院為完成擔(dān)綱整體心理健康教育培訓(xùn)任務(wù)，設(shè)計(jì)了一套較為完整、較為新穎的培訓(xùn)課程，效果在實(shí)際培訓(xùn)中初顯端倪。
　　心理健康教育整套培訓(xùn)課程反映了如下特點(diǎn)。
　　
　　一、整體課程設(shè)計(jì)具有鮮明的實(shí)踐傾向
　　
　　心理健康教育培訓(xùn)整體課程的設(shè)計(jì)的最大的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
　　1.實(shí)踐性首先體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)定上。我們認(rèn)真研究了市教委的培訓(xùn)要求，將培訓(xùn)學(xué)員的目標(biāo)設(shè)定在：
　?。?）能夠掌握基本的專業(yè)知識(shí)和技能；
　?。?）能夠有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作；
　?。?）能夠促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
　　三個(gè)目標(biāo)的核心落在目標(biāo)二“有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作”上。目標(biāo)一“掌握知識(shí)技能”服務(wù)于學(xué)校心理健康教育工作；目標(biāo)三“促進(jìn)自我成長(zhǎng)”起到激發(fā)學(xué)員熱愛(ài)崗位、能夠在工作崗位上持續(xù)發(fā)展的作用。在清晰的實(shí)踐性目標(biāo)導(dǎo)航下，整個(gè)培訓(xùn)課程成為一個(gè)有機(jī)整體，三大目標(biāo)及課程所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容單元互相呼應(yīng)。對(duì)課程完成情況的評(píng)估也落實(shí)在考察目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度上。
　　2.實(shí)踐性體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置上。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)置了四大類型的培訓(xùn)內(nèi)容：心理健康教育基本理論知識(shí)專題的網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)際操作訓(xùn)練的面授課程、校本實(shí)踐的實(shí)習(xí)課程以及總結(jié)與展示交流的評(píng)估活動(dòng)。在進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定心理健康教育的系列專題，組成心理健康教育的課程體系，每一專題的設(shè)計(jì)都來(lái)自學(xué)校心理健康教育現(xiàn)實(shí)的需要，注重于學(xué)以致用和問(wèn)題解決。
　　3.實(shí)踐性體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)使上述四個(gè)類型的課程環(huán)環(huán)相扣，使整體結(jié)構(gòu)完整。比如，在網(wǎng)絡(luò)課程中社會(huì)心理學(xué)中人際關(guān)系的專題課程；在面授課程時(shí)向?qū)W員提供解決人際關(guān)系問(wèn)題的技能技巧的訓(xùn)練；然后，學(xué)員運(yùn)用學(xué)來(lái)的知識(shí)技能，在實(shí)習(xí)中進(jìn)行改善學(xué)生“親子關(guān)系的心理活動(dòng)課”的設(shè)計(jì)和實(shí)施；最后，在總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)員凝練并提升對(duì)人際交往概念的認(rèn)知。
　　四個(gè)類型的相互搭配成為課程結(jié)構(gòu)的一大亮點(diǎn)，即網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程相結(jié)合，面授課程與校本實(shí)習(xí)相結(jié)合，課程實(shí)施與總結(jié)評(píng)估相結(jié)合。課程內(nèi)容的四個(gè)類型正是課程的先后的四個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)以其特有優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)其他環(huán)節(jié)的不足，有效服務(wù)于課程整體。比如說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課程，它能使學(xué)員自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以重復(fù)學(xué)習(xí)，充分滿足了成人邊工作、邊學(xué)習(xí)的需要。但是，它在師生互動(dòng)、深入理解、掌握技能等方面，卻有明顯不足。而操作的面授課程，恰恰以這方面的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)課程的弱勢(shì)。再如，面授課程雖然使學(xué)員得到了一些技能技巧和獲得再次理解概念的機(jī)會(huì)，然而，課堂上的模擬代替不了學(xué)校中的實(shí)踐運(yùn)用以及問(wèn)題解決，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)較好地彌補(bǔ)了面授課程的不足。整套培訓(xùn)課程從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與操作到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施，從始至終貫徹著實(shí)踐性特點(diǎn)。
　　
　　二、面授課程注重活動(dòng)、體驗(yàn)和反思
　　
　　接受培訓(xùn)的學(xué)員都是具有多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的第一線教師，他們的學(xué)習(xí)不能靠授課教師單向地傳遞心理學(xué)知識(shí)，還需要靠學(xué)員在實(shí)踐活動(dòng)中與實(shí)踐對(duì)象互動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉、感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。
　　因此，我們所設(shè)計(jì)的面授課程的方式多是以活動(dòng)開(kāi)始，先行后知的。在活動(dòng)中我們重點(diǎn)設(shè)置了貼近心理健康教育實(shí)際的互動(dòng)練習(xí)，重視學(xué)員參與，重視實(shí)踐操作，重視心理體驗(yàn)。這些活動(dòng)方式有情景活動(dòng)、角色扮演、小組討論、對(duì)話作業(yè)、練習(xí)、行動(dòng)指南、示范練習(xí)、點(diǎn)評(píng)糾正以及學(xué)校互訪等，使學(xué)員通過(guò)親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，共同交流，分享各自體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)。面授課程提倡的是“行動(dòng)－體驗(yàn)－認(rèn)知”這樣一種自下而上的學(xué)習(xí)模式，與網(wǎng)絡(luò)課程的自上而下的學(xué)習(xí)相得益彰。
　　面授課程中的活動(dòng)與體驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培訓(xùn)者尤其重視學(xué)員的轉(zhuǎn)變及成長(zhǎng)。在面授學(xué)習(xí)中，我們特地設(shè)立了反思作業(yè)一環(huán)，每次課后要求學(xué)員必須做一次反思記錄，十幾次反思記錄加在一起，為學(xué)員面授課程的總成績(jī)。反思作業(yè)的主要內(nèi)容有：當(dāng)天課程中最能引起自己關(guān)注的問(wèn)題；在討論、操作中最吸引自己的看法和做法；當(dāng)天學(xué)習(xí)中最突出的感覺(jué)；有興趣回校試用的技術(shù)；還想進(jìn)一步思考的問(wèn)題等等。這樣做的好處是，不僅使學(xué)員自己能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)重新進(jìn)行構(gòu)建，還鍛煉了學(xué)員的自我反思能力，同時(shí)也為下一步的實(shí)習(xí)作好了準(zhǔn)備。
　　
　　三、實(shí)習(xí)課程突出學(xué)以致用的實(shí)效
　　
　　面授課堂中的操作練習(xí)只是邁出了學(xué)以致用的第一步，這些學(xué)來(lái)的技能技巧還必須在學(xué)校中派上用場(chǎng)。實(shí)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)員提供了解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)員最大限度地獲得了所需要的經(jīng)驗(yàn)和技能，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中邊學(xué)邊用；實(shí)習(xí)能夠檢驗(yàn)出學(xué)員在課堂中對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握的程度，也能促進(jìn)對(duì)知識(shí)技能的進(jìn)一步的理解掌握；實(shí)習(xí)為推動(dòng)學(xué)員上崗獨(dú)立工作作好了準(zhǔn)備。
　　心理健康教育實(shí)習(xí)重要，但這方面值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)卻少得可憐。其中主要的困難在于，實(shí)習(xí)的實(shí)施會(huì)受到很多條件的限制。例如，在資源方面，受指導(dǎo)教師力量等的限制；在經(jīng)驗(yàn)方面，對(duì)于心理健康教育的實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)方式，沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，完全是一種探索式的嘗試；在時(shí)間方面，任何培訓(xùn)都有時(shí)間的限制，而心理健康教育培訓(xùn)的時(shí)間顯得更為有限。認(rèn)清上述限制，我們從實(shí)驗(yàn)班到現(xiàn)在，初步探索出了適合心理健康教育培訓(xùn)的實(shí)習(xí)的途徑。具體工作如下：
　　首先，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)明確規(guī)定個(gè)人實(shí)習(xí)的任務(wù)與內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育的三個(gè)核心活動(dòng)是：心理活動(dòng)課，團(tuán)體或個(gè)體咨詢，設(shè)計(jì)全校心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃。我們的課程根據(jù)這三個(gè)核心活動(dòng)來(lái)策劃實(shí)習(xí)活動(dòng)，并規(guī)定了每個(gè)學(xué)員的必須完成的實(shí)習(xí)演練的次數(shù)。
　　第二，建立起“全班—小組—個(gè)人”的三級(jí)實(shí)習(xí)組織模式。全班觀摩：請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校心理健康教育教師為學(xué)員作示范。小組互訪：按學(xué)員所在臨近區(qū)域組成實(shí)習(xí)小組，每組推舉兩名學(xué)員，在小組范圍內(nèi)展示實(shí)習(xí)兩次，進(jìn)行互訪互學(xué)。個(gè)人完成：每個(gè)學(xué)員以本校為實(shí)習(xí)基地，分別進(jìn)行團(tuán)體心理活動(dòng)課、個(gè)體心理咨詢和設(shè)計(jì)全校心理健康教育活動(dòng)。
　　第三，加強(qiáng)實(shí)習(xí)督導(dǎo)。首先，組織高校專家、優(yōu)秀區(qū)縣教研員以及一線優(yōu)秀心理教師，深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)員實(shí)習(xí)進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)。其次，發(fā)揮每班的專業(yè)指導(dǎo)教師作用，實(shí)施跟蹤管理，如落實(shí)全班實(shí)習(xí)計(jì)劃，修改學(xué)員教案，邀請(qǐng)專家，組織小組集體備課，促動(dòng)學(xué)員互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。在學(xué)員進(jìn)行個(gè)體實(shí)習(xí)時(shí)，我們以電話詢問(wèn)和抽查等形式落實(shí)實(shí)習(xí)，并要求各校校長(zhǎng)瀏覽實(shí)習(xí)作業(yè)并在作業(yè)上簽字。
　　第四，將實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)成果掛鉤。在實(shí)習(xí)前，布置了實(shí)習(xí)后撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告的任務(wù)：心理活動(dòng)課實(shí)施報(bào)告和心理個(gè)案輔導(dǎo)報(bào)告，并為每個(gè)報(bào)告制作了寫(xiě)作模版，使學(xué)員對(duì)報(bào)告結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)和要求一目了然。如果學(xué)員未完成實(shí)習(xí)則寫(xiě)不出這兩個(gè)報(bào)告。這些報(bào)告最終將展現(xiàn)為學(xué)員學(xué)習(xí)的成果。
　　
　　第五，讓學(xué)員理解廣義的實(shí)習(xí)，調(diào)動(dòng)資源，提高自身職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。學(xué)員在學(xué)校承擔(dān)不同的任務(wù)，其中不少任務(wù)的完成對(duì)于提高心理健康教育技能會(huì)有幫助，只是沒(méi)有意識(shí)到。在接受培訓(xùn)后，學(xué)員要嘗試著把這些活動(dòng)變成有意識(shí)的、自覺(jué)提升自身素質(zhì)的活動(dòng)。
　　學(xué)員們對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)反饋熱烈，許多人在總結(jié)中都流露出這樣的感受：“實(shí)習(xí)活動(dòng)最辛苦，印象最深刻，收獲也最大”、“通過(guò)實(shí)習(xí)歷練，才真正加強(qiáng)了獨(dú)立上崗的自信心”。
　　
　　四、全程培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)員的個(gè)人成長(zhǎng)
　　
　　就像想帶給別人陽(yáng)光首先要自己擁有陽(yáng)光一樣，當(dāng)好心理健康教育教師，首先自己要做一個(gè)心理健康的人。積極的人生態(tài)度、良好的人際交往能力、適度的情感反應(yīng)，是每一個(gè)合格的心理健康教育教師必須具備的條件。然而以往的種種培訓(xùn)，過(guò)于注重心理健康教育知識(shí)技能的傳授，相對(duì)地忽視了心理健康教育教師的自身的心靈成長(zhǎng)和職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在培訓(xùn)的第三個(gè)目標(biāo)中我們旗幟鮮明地提出，培訓(xùn)必須能夠促進(jìn)學(xué)員的個(gè)人成長(zhǎng)。
　　在具體的做法上，不僅先在網(wǎng)絡(luò)課程中安排了專題“心理教師的素質(zhì)和要求”，還特意設(shè)置了“心理教師的自我認(rèn)識(shí)與自我成長(zhǎng)”專題指導(dǎo)，并放在面授課程的初端。不僅如此，授課教師特別向?qū)W員布置了貫穿于培訓(xùn)全程的成長(zhǎng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)員利用課上的練習(xí)和日后的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有意識(shí)地反省自身內(nèi)心生活，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解開(kāi)“兒時(shí)心結(jié)”，清除負(fù)性情緒積淀，著重對(duì)自身成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題進(jìn)行敏銳的自我覺(jué)察力的訓(xùn)練。在積累了平日思考的心靈反思記錄基礎(chǔ)上，每個(gè)人寫(xiě)出一份完整的個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告上交培訓(xùn)單位。
　　“促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)”課程的設(shè)置，能夠極大地激發(fā)出學(xué)員成長(zhǎng)的需要和學(xué)習(xí)積極性。在未接受此次培訓(xùn)之前，許多學(xué)員一直認(rèn)為掌握心理健康教育的理論與技能是做好學(xué)校心理健康教育工作的重中之重，但經(jīng)過(guò)“個(gè)人成長(zhǎng)”學(xué)習(xí)后，他們改變了看法，深切地體會(huì)到，心理教師的自我成長(zhǎng)才尤為重要，助人者要先自助，絕不能是瞎子領(lǐng)著瞎子走路。有個(gè)學(xué)員概括了自己學(xué)習(xí)個(gè)人成長(zhǎng)專題的幾個(gè)變化：“自我成熟了，人格成長(zhǎng)了，個(gè)人生活改善了（夫妻生活和諧，親子關(guān)系親密），喜歡學(xué)習(xí)了！”有個(gè)學(xué)員則懇切地表達(dá)：“初來(lái)的時(shí)候是想能從訓(xùn)練中找尋點(diǎn)方法以幫助學(xué)生，沒(méi)想到收獲最大的卻是我自己。”
　　“成長(zhǎng)”已經(jīng)成為培訓(xùn)的澎湃動(dòng)力，使學(xué)員不因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)了課程的實(shí)用性而目光短淺，它有力地促進(jìn)了學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。我們相信，當(dāng)學(xué)員認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)的重要性后，他們就會(huì)自覺(jué)地在崗位上努力，并持續(xù)不斷地尋求學(xué)習(xí)，這就達(dá)到了培訓(xùn)的目的，也在客觀上減少了心理健康教育教師崗位流動(dòng)所造成的損失，有利于北京市心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。
　　在全市心理健康教育的培訓(xùn)中，我們感到自己既是實(shí)踐的思考者，又是思考的實(shí)踐者。正是由于抓住了課程整體以及網(wǎng)絡(luò)、面授、實(shí)習(xí)、總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐性實(shí)質(zhì)，才能在心理健康教育培訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)向?qū)嶋H知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)際知識(shí)向?qū)嶋H操作的轉(zhuǎn)化，實(shí)際操作向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)際能力向?qū)嶋H成果的轉(zhuǎn)化。也正是因?yàn)樽プ×藢?shí)踐的核心精神，才使得整套課程能夠較好地避免了心理學(xué)學(xué)科化、心理咨詢醫(yī)學(xué)化、片面化等傾向，在培訓(xùn)中發(fā)揮出了實(shí)效、實(shí)用且又有利于持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。
　?。ㄗ髡呦当本┦行睦斫】到逃處熒蠉徟嘤?xùn)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。單位：北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院）
　　編輯/于 洪