摘要：本文采用自編中學(xué)生學(xué)習(xí)情感影響因素問卷對(duì)民辦中學(xué)315名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：①不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)情感影響因素上存在顯著差異，女生在朋友因素、家庭因素、學(xué)校因素上的得分顯著高于男生。②獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)情感影響因素上存在顯著差異。③不同來源的學(xué)生在學(xué)習(xí)情感影響因素上存在顯著差異。
　　關(guān)鍵詞：民辦中學(xué)；學(xué)習(xí)情感；影響因素；實(shí)證研究
　　
　　一、問題的提出
　　
　　心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭J(rèn)為，情感因素是個(gè)體的重要生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來關(guān)鍵的品質(zhì)因素，而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更為重要。他還提出，情感因素的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校教育的組成部分，是面向全體學(xué)生而不是專為問題學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)救措施。(劉琦輝，2002)
　　學(xué)習(xí)情感是人對(duì)學(xué)習(xí)是否符合需要產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，起著動(dòng)力的作用。愉快而積極的情感能活躍思維、激發(fā)智慧潛能，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量；反之，痛苦而消極的情感體驗(yàn)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，并削弱和降低學(xué)習(xí)的效果。國(guó)內(nèi)外一些專家學(xué)者的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異主要是由非智力因素——學(xué)習(xí)情感造成的。學(xué)習(xí)情感作為構(gòu)成學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的主要因素，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，既是學(xué)生從“學(xué)會(huì)求知”到“自我求知”的必要條件，也是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性必不可少的策略與手段。
　　基于學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，而我國(guó)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的研究基本上著眼于理論探討，缺乏從實(shí)證上對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)情感的全貌、系統(tǒng)的研究，因此本研究旨在考察不同的學(xué)校環(huán)境中不同性別和年齡的中學(xué)生在學(xué)習(xí)情感上的差異，具體來說，我們考查了民辦學(xué)校與普通學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)情感上的特征與差異，從而為改善中學(xué)生的學(xué)習(xí)情感提供一定的理論依據(jù)，以促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展與改善。
　　
　　二、研究的方法
　　
　　1.被試
　　以桂林某民辦中學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共抽取315名被試，其中男生153人，女生126人。
　　2.測(cè)量工具
　　采用課題組自己開發(fā)的“中學(xué)生學(xué)習(xí)情感測(cè)查系統(tǒng)”對(duì)中學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試。本系統(tǒng)采用自編的中學(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響因素問卷為調(diào)查工具，中學(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響因素問卷包括自身、朋友、家庭、學(xué)校四個(gè)因素的分量表，采用5點(diǎn)評(píng)定法，完全符合5分，完全不符合1分。對(duì)各分量表都進(jìn)行了同質(zhì)性信度檢驗(yàn)，其a信度系數(shù)為0.46~0.84，總量表的a=0.89，表明量表具有較好的信度。根據(jù)Kaiser（1974）的觀點(diǎn)，如果KMO值小于0.5時(shí)不適合進(jìn)行因素分析，使用修訂后的量表第三次測(cè)查的結(jié)果顯示，測(cè)驗(yàn)的KMO值為0.931，表明量表適合進(jìn)行因素分析。Bartlett’s球形檢驗(yàn)值為16459.17（自由度為861），達(dá)到顯著，也表示母群體間有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析，4個(gè)因素累積解釋的變異量為40.823%，說明量表的構(gòu)想效度較好。
　　3.研究程序
　　確定問卷：首先，根據(jù)國(guó)外有關(guān)中學(xué)生學(xué)習(xí)情感發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際的工作情況，確定影響中學(xué)生學(xué)習(xí)情感的因素，主要包括“自身因素”、“朋友因素”、“家庭因素”、“學(xué)校因素”四個(gè)維度，分正反題，要求被試用五點(diǎn)量表（即從“完全符合”到“完全不符”），共編制了80個(gè)項(xiàng)目，形成原始問卷；其次，對(duì)原始問卷進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和修訂，剔除因子載荷低和不具有相對(duì)獨(dú)立性的項(xiàng)目，剩余65個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行初測(cè)。對(duì)初測(cè)結(jié)果作統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，最后剩余52個(gè)項(xiàng)目形成正式的調(diào)查量表。
　　
　　培訓(xùn)主試：對(duì)各個(gè)地區(qū)的學(xué)校主試進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語，統(tǒng)一要求。
　　正式測(cè)試：所有測(cè)試均以班級(jí)為單位進(jìn)行網(wǎng)上在線測(cè)試，時(shí)間大約為40分鐘，大約在一個(gè)月內(nèi)完成。
　　問卷篩選：對(duì)所收集的問卷進(jìn)行初步整理，剔除無效問卷。
　　數(shù)據(jù)錄入與管理：采用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與管理。
　　主要統(tǒng)計(jì)方法：運(yùn)用spss11.5 for windows進(jìn)行因素分析、統(tǒng)計(jì)分析等。
　　
　　三、研究的結(jié)果
　　
　　1.民辦學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)情感影響因素的整體分析
　　民辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情感影響因素的調(diào)查結(jié)果與總體調(diào)查的結(jié)果基本一致，但略有不同。民辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在性別、獨(dú)生與非獨(dú)生子女、學(xué)生生源上存在顯著的差異，在不同性別的群體上主要表現(xiàn)在朋友因素、家庭因素、學(xué)校因素上存在顯著差異；在是否獨(dú)生與非獨(dú)生子女的群體上表現(xiàn)為自身因素和朋友因素上存在顯著差異；在不同來源的學(xué)生群體上表現(xiàn)為在自身因素和朋友因素上存在顯著差異。
　　2.民辦學(xué)校不同性別的學(xué)生學(xué)習(xí)情感影響因素的差異檢驗(yàn)
　　差異檢驗(yàn)結(jié)果表明：女生在朋友因素、家庭因素、學(xué)校因素上的得分顯著高于男生（p<0.01）。兩個(gè)群體在自身因素上不存在顯著性差異。
　　3.民辦學(xué)校獨(dú)生與非獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)情感影響因素的差異檢驗(yàn)
　　差異檢驗(yàn)結(jié)果表明：獨(dú)生子女在家庭因素和學(xué)校因素上得分顯著高于是獨(dú)生子女的學(xué)生（p<0.01）。在自身因素和朋友因素上不存在顯著差異。
　　4.城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)情感影響因素的差異檢驗(yàn)
　　差異檢驗(yàn)結(jié)果表明：農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在自身因素上的得分顯著高于來自城市的學(xué)生的得分（p<0.01），來自城鎮(zhèn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在朋友因素上的得分顯著高于來自城市學(xué)生的得分（p<0.05），來自城市的學(xué)生學(xué)習(xí)情感在家庭因素上的得分顯著的高于來自農(nóng)村的學(xué)生（p<0.05）。來自城鎮(zhèn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在學(xué)校因素上的得分顯著高于來自農(nóng)村學(xué)生的得分（p<0.05）。三個(gè)群體在總得分上不存在顯著的差異。
　　
　　四、分析與討論
　　
　　1.民辦中學(xué)不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)情感的差異分析
　　從調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，女生在朋友因素、家庭因素、學(xué)校因素上的得分顯著高于男生（p<0.01）。這表明女生在學(xué)習(xí)情感上比男生更容易受到外在環(huán)境的影響。我們知道，許多學(xué)科探討過性別差異對(duì)兒童心理發(fā)展的影響問題。研究表明，女孩的大腦發(fā)育早于男孩1~2年，尤其是大腦左半球較早開始成熟，有利于言語—認(rèn)知能力的發(fā)展，A.T.杰西爾（時(shí)蓉華主編，《兩性世界——男女性別差異的心理剖析》，華東師范大學(xué)出版社，1997年版P49）的研究結(jié)論是12~13歲的女孩智商高于同齡期的男孩。這樣女孩就能較早地接觸社會(huì)，較為深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，更傾向于按照教師——家長(zhǎng)的要求為人處事。這也就是平時(shí)人們感覺的那樣，同年齡的女孩子比較“懂事”，而男孩子卻不太“開化”，這對(duì)解釋男女生學(xué)習(xí)情感影響因素存在的顯著差異有一定的參考價(jià)值。
　　2.民辦中學(xué)獨(dú)生與非獨(dú)生學(xué)生學(xué)習(xí)情感的差異分析
　　獨(dú)生子女在家庭因素和學(xué)校因素上的得分顯著高于非獨(dú)生子女的學(xué)生。這是因?yàn)?，在?dú)生子女家庭中，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較好，他們?cè)谏钪杏懈嗟臋C(jī)會(huì)依賴大人的照顧，這使他們?cè)谧晕壹s束、自立能力等方面比起非獨(dú)生子女來說要差些。而在非獨(dú)生子女的家庭中，父母對(duì)孩子的教育多是在兩個(gè)孩子中比較進(jìn)行的，孩子之間存在著競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)會(huì)培養(yǎng)非獨(dú)生子女家庭中的孩子的獨(dú)立性、自主性。從上述的討論中我們可以知道，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女相比，他們的學(xué)習(xí)更容易受外在因素的影響。
　　3.民辦學(xué)校不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)情感的差異分析
　　我國(guó)的城市和農(nóng)村的地理環(huán)境、文化環(huán)境有較大的差異，來自城市和農(nóng)村的中學(xué)新生分別在不同文化環(huán)境中度過他們美好的童年時(shí)代，他們受到相異的自然環(huán)境的影響，也接受了迥然不同的文化環(huán)境的熏陶。早期生活的環(huán)境的不同，導(dǎo)致了他們?cè)S多的差異，在學(xué)習(xí)情感上也體現(xiàn)著這種差異。
　　不同地域來源的學(xué)生，生活條件是存在很大差異的。一般來講，城市的學(xué)生生活條件要優(yōu)于農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)民辦學(xué)校的學(xué)生來講，這種差異尤為顯著。一部分家庭條件較為優(yōu)越的孩子由于在成長(zhǎng)過程中缺乏獨(dú)立品質(zhì)的培養(yǎng)，容易貪圖享受，不思進(jìn)取，產(chǎn)生依賴家長(zhǎng)、不愿刻苦學(xué)習(xí)的思想。因此他們的學(xué)習(xí)情感更多地與外在的影響因素相聯(lián)系。在民辦學(xué)校就讀的農(nóng)村學(xué)生一般都具有優(yōu)異的成績(jī)，他們對(duì)學(xué)習(xí)往往更具有自主努力、刻苦鉆研的精神，因此他們的學(xué)習(xí)較少受外在環(huán)境的影響，而更多地是受自身因素的影響。
　　
　　五、結(jié)論
　　
　　1.民辦學(xué)校女生的學(xué)習(xí)情感比男生更容易受到朋友因素、家庭因素、學(xué)校因素等外在因素的影響。
　　2.民辦學(xué)校獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)情感比非獨(dú)生子女更容易受到家庭因素和學(xué)校因素的影響。
　　3.民辦學(xué)校農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情感更多受到自身因素的影響，而城市和城鎮(zhèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)情感更多地受到朋友因素、家庭因素、學(xué)校因素的影響。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。ㄗ髡邌挝唬簭V西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、首都師范大學(xué)附屬桂林實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
　　編輯/于洪