摘要：為了探討四川省幼兒教師的心理健康與社會支持之間的關(guān)系，本文采用隨機抽取四川省1053名幼兒教師為調(diào)查對象進行SCL-90量表和社會支持評定量表進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：四川省幼兒教師心理健康總體水平低于全國成人常模，四川省幼兒教師的客觀支持與心理健康中的各因子呈顯著負(fù)相關(guān)，主觀支持與心理健康中的敵對呈顯著負(fù)相關(guān)。因此建議四川省幼兒教師和有關(guān)部門主要尋求更多的客觀支持來提高四川省幼兒教師的心理健康水平。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒教師；心理健康；社會支持；癥狀自評量表
　　
　　我國關(guān)于幼兒教師心理健康的研究較晚，近幾年，各地學(xué)者對廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等省市幼兒教師的心理健康狀況進行了調(diào)查。就筆者所占有的資料看，對幼兒教師心理健康作較深入研究的較少。本文試圖通過對幼兒教師心理健康狀況與社會支持系統(tǒng)的調(diào)查，深刻認(rèn)識社會支持與心理健康的關(guān)系，探討如何建立和健全幼兒教師的社會支持系統(tǒng)，以期對四川省幼兒教師的心理健康維護和改善提供一定的借鑒。
　　
　　一、 研究對象和方法
　　
　　1.研究對象 在四川省成都市、宜賓地區(qū)、內(nèi)江地區(qū)、南充地區(qū)等五個地市（包括縣鎮(zhèn)）的幼兒園采取隨機分層抽樣的方法進行調(diào)查。
　　2.研究方法 采用SCL-90癥狀量表①和社會支持量表②對被試集體施測，問卷收回后，由調(diào)查人員檢查無遺漏者為有效問卷，利用SPSS11.0軟件進行統(tǒng)計處理。
　　
　　二、結(jié)果
　　
　　發(fā)放問卷355份，全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。
　　1.幼兒教師心理健康的總體情況（見表1）
　　從表1可見，被調(diào)查幼兒教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項因子均與全國成人常模存在顯著性差異。
　　
　　2. 幼兒教師心理健康問題檢出率
　　SCL-90因子分如達到3分及以上，提示有比較明顯的心理問題，以3分為界限值，共檢出幼兒招聘教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項的檢出率依次為抑郁（16.3%）、焦慮（14.5%）、強迫（11.7%）、偏執(zhí)（7.1%）、敵對性（5.4%）。
　　3. 社會支持與幼兒教師心理健康的相關(guān)分析
　　從表2可見，社會支持對幼兒教師的心理健康有影響。其中，客觀支持對幼兒教師的心理健康各因子均有影響。主觀支持只對幼兒教師的敵對因子有影響。社會支持的利用度對幼兒教師的抑郁、敵對、恐怖、精神病性四個因子有影響。除了恐怖因子外，總體社會支持量中對其余各因子均有影響。
　　
　　
　　三、討論
　　
　　從表1可見，本研究所調(diào)查的四川省幼兒教師SCL-90各因子的得分情況為：軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異（P＜0.05），其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異（P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001＝），其中人際關(guān)系敏感得分均低于全國成人常模（P＜0.05＝），表明四川省幼兒教師在人際敏感因子上優(yōu)于全國成人常模；其他各因子的得分均高于全國成人常模，表明四川省幼兒教師的心理健康水平總體上比全國成人的心理健康水平更差。
　　分析原因：
　?、鄙鐣冞w及其所導(dǎo)致的教育改革不斷對幼兒教師職業(yè)提出新的要求和期望，使幼兒教師面臨新的挑戰(zhàn)。在21世紀(jì)的信息化時代，高科技產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，幼兒接觸的新鮮事物越來越多，知識面也在不斷擴大，這種形勢導(dǎo)致部分幼兒教師感到不能勝任。特別是幼兒園教育新《綱要》的頒布，對幼兒教師的教育觀念、角色定位、專業(yè)文化素質(zhì)都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。
　　⒉幼兒園本身也是一種壓力情境。第一，教師整天面對的是眾多懵懂的小孩，他們天真無邪又好動，對事物充滿好奇而又缺乏知識經(jīng)驗和自控力，這就需要教師耗費大量的精力進行備課、準(zhǔn)備教具，采取多種方式靈活教學(xué)，同時還需要教師耐心細致照顧幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長的過高要求和社會的高期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園較強的教學(xué)任務(wù)、各種競賽活動、迎接檢查、獎懲制度、用人制度也是造成教師心理壓力的因素。
　?、秤變航處煹母冻雠c回報不成比例。幼兒教師付出了大量的精力和勞動，收入?yún)s不如別人，再加上地區(qū)差異，四川省經(jīng)濟發(fā)展較薄弱，各地都有拖欠教師工資的現(xiàn)象，這就使部分幼兒教師產(chǎn)生了消極心理。
　?、从變航處焸€人的特點。每個人都有不同的性格特征，部分幼兒教師缺乏排解壓力的方法，常常陷入心理困境而無法自拔。
　　提示：四川省幼兒教師的心理健康狀況不如全國普通人群好，應(yīng)引起有關(guān)部門的高度重視。
　　有關(guān)社會支持與心理健康相關(guān)性的研究在國內(nèi)有很多報道，汪向東等（1998）將社會支持評定量表應(yīng)用于對深圳移民的心理健康水平的研究，發(fā)現(xiàn)本地組社會支持總分高于遷居組，兩組比較p＜0.01，SCL-90代表的心理健康水平與遷居組社會支持總分呈顯著性負(fù)相關(guān)。解亞林等（1993）分析社會及心理因素與少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)社會支持評定量表的三個維度都與SCL-90癥狀呈負(fù)相關(guān)。聞吾森等（2000）在對社會支持、心理控制感和心理健康的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)社會支持總分、客觀支持、主觀支持、對支持的利用度均與SCL—90癥狀呈顯著性負(fù)相關(guān)。檀立等（2005）在SARS期間醫(yī)學(xué)生心理健康狀況與社會支持相關(guān)性研究中發(fā)現(xiàn)社會支持利用度與SCL—90癥狀呈顯著負(fù)相關(guān)，而社會支持總分、客觀支持分、主觀支持分與SCL—90的總分及各因子沒有顯著性相關(guān)。本研究對四川省幼兒教師的心理健康水平與社會支持度相關(guān)性的研究，結(jié)果顯示，幼兒教師的心理健康與社會支持總分、客觀支持、對社會支持的利用度呈顯著性負(fù)相關(guān)。這一結(jié)果與上述汪向東、解亞林、聞吾森等人的研究結(jié)果基本一致。但這一結(jié)果與上述研究結(jié)果有差異的地方是，主觀支持與幼兒教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關(guān)。這一結(jié)論與檀立等人的研究結(jié)論基本一致。
　　
　　四、結(jié)論與建議
　　
　　1.結(jié)論
　　四川省幼兒教師心理健康總體水平低于全國成人常模。四川省幼兒教師的心理健康與社會支持總分、客觀支持、對社會支持的利用度呈顯著負(fù)相關(guān)；主觀支持與幼兒教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關(guān)。因此，建議四川省幼兒教師和有關(guān)部門主要尋求更多的客觀支持來提高幼兒教師的心理健康水平。
　　2.建議
　?。?）幼兒教師提高自我認(rèn)識。不同的個體吸引社會支持的數(shù)量、質(zhì)量以及個人對社會支持的感受與評價都是不同的。因此，教師要不斷加強自身專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，建立和諧的人際關(guān)系，正視心理壓力，積極投身教育教學(xué)改革。
　?。?）園領(lǐng)導(dǎo)及教育行政的協(xié)助。不斷改善辦園條件，提供良好的設(shè)施設(shè)備，為幼兒教師營造一個舒適、寬松的教育環(huán)境。園長要樹立“以人為本”的理念，尊重幼兒教師，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)民主、平等的工作氛圍。園長合理安排班級人數(shù)，減少大班額化，適當(dāng)減少競賽活動和教學(xué)任務(wù)。為幼兒教師提供更多的娛樂時間和場所，讓幼兒教師在工作之余能得到放松。增加幼兒教師進修的機會，幫助幼兒教師提高專業(yè)技能。教育部門要提幼兒高教師福利待遇，盡量為幼兒教師解決物質(zhì)生活上的困難。
　?。?）家庭及社會團體給予支持。家人、親友或同事應(yīng)經(jīng)常關(guān)注幼兒教師的工作，當(dāng)他們出現(xiàn)困難時，積極地指引和幫助他們排解心理壓力。
　?。?）呼吁社會各界部門重視幼兒教育，改變幼兒教師就是“高級保姆”的看法，正確對待幼兒教師的職業(yè)和勞動。
　　總之，只有多給幼兒教師一些實際的鼓勵，少一些不切實際的期待；多給幼兒教師一些體諒和寬容，少一些指責(zé)和批評；多給幼兒教師一些理解和尊重，少一些不公和壓力，讓幼兒教師擁有健康的心理，他們才能更好地服務(wù)于我國的幼教事業(yè)。
　　
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　　編輯/于 洪