現(xiàn)在學(xué)校教育中有一種提法，：“我們要把學(xué)生看成是一個人。”不少人對此很有意見，覺得是一種沒有實質(zhì)意義的、嘩眾取寵的觀點(diǎn)，認(rèn)為即使再不稱職的教師也不會把學(xué)生當(dāng)成“物”看待。
　　我想這個提法可以作這樣的理解：我們在看學(xué)生的時候，要看他是一個“整體的人”，而不是總在看他是“怎樣一個人”。如果我們在面對學(xué)生時，喜歡戴上“他是一個‘優(yōu)等生’、他是一個“‘后進(jìn)生’”這樣的有色眼鏡，那么我們的情感傾向就難免會出現(xiàn)偏差。人是有七情六欲的，當(dāng)我們看到學(xué)生的問題行為，尤其是當(dāng)他明知故犯或者一犯再犯時，難免會產(chǎn)生反感，覺得自己難以接納這樣的“差生”。但是假如我們不著眼于他是“怎樣的人”，而重視他是一個“人”的時候，我們可能就會比較容易接納他了?？追蜃釉?jīng)有言“有教無類”，他老人家說的大概也就是對受教育者無論優(yōu)劣應(yīng)該一視同仁的意思吧。
　　在轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生時，我們不要急于求成，應(yīng)更重視細(xì)水長流、曲徑通幽。這是我們不少班主任的帶班信念和教育風(fēng)格。我市有位班主任王老師寫的教育案例一波三折，發(fā)人深思。在此引述，可以作為“教師必須尊重學(xué)生”的觀念的最有力、最生動的詮釋。
　　上一屆高二時，我?guī)У陌嗬镛D(zhuǎn)進(jìn)來一位女生胡茵。她一進(jìn)班的表現(xiàn)就跟班級風(fēng)氣顯得格格不入：經(jīng)常遲到，聽課懶散，作業(yè)欠交，服裝緊跟潮流，基本上一天一套。很快學(xué)生們就開始議論紛紛，希望我能批評、管束她，不要讓她給良好的班風(fēng)帶來消極影響。不到半個月，教導(dǎo)主任來找我，說胡茵在原先學(xué)校里“男女關(guān)系很復(fù)雜”。沒幾天，胡茵原先學(xué)校的一位學(xué)生家長找到我，讓我管住她，別讓胡茵再找她的女兒談吃、談穿、談玩，弄得她女兒沒心思讀書。
　　綜合各方面情況看，胡茵確實有讓人不安的地方，但是她又有她的優(yōu)點(diǎn)。她很直率，敢于大膽發(fā)表自己的意見，盡管她是初來乍到。她讀過不少書，寫起隨筆來有很新鮮活潑的見解和優(yōu)美生動的語言。我覺得我不應(yīng)該盯住她的缺點(diǎn)和過去的問題不放，簡單化地去匡正她的不良行為表現(xiàn)，使之“合乎規(guī)范”；而必須首先激發(fā)她正視弱點(diǎn)的態(tài)度，激發(fā)她自我改變的內(nèi)在動力。
　　我一方面很溫和地與她交談，希望她趕上同學(xué)們的步伐；另一方面，我盡量創(chuàng)造機(jī)會讓她在語文課、班會課上談?wù)勛约簩ι鐣蛯θ松恼J(rèn)識、體會，使同學(xué)們更立體地了解胡茵的內(nèi)心世界。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)：胡茵和同學(xué)們的距離在縮短，同學(xué)們佩服她的才華，她也在團(tuán)結(jié)向上的集體氣氛中改變著自己的形象。
　　一個多月后，市里要舉行一次全市性的主題班會觀摩賽。學(xué)校把任務(wù)交給了我們班。
　　我在班上講了這事后，第二天胡茵來辦公室問我：“王老師，我能在會上發(fā)言嗎？”
　　“當(dāng)然能！”
　　“給，發(fā)言稿我已經(jīng)寫好了。”
　　發(fā)言稿字跡娟秀，足足寫了七頁。讀了那篇稿子，我的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼。那天晚上，我失眠了，腦海中反復(fù)重現(xiàn)胡茵歷經(jīng)坎坷的畫面。
　　胡茵的父母都是搞文藝工作的。她天性活潑、熱情開朗，小學(xué)時各方面表現(xiàn)很好，曾擔(dān)任過大隊長。
　　到初二時，她仍然無拘束地與男孩子們交往，可其中一個表現(xiàn)很差的男生老糾纏她，這讓她十分厭煩。一次對方下流的騷擾讓她實在無法忍受，抬手打了那男生一記耳光。第二天一到校，胡茵就聽到許多有關(guān)自己的“緋聞”，那些傳聞無聊至極；她又看到那名男生快意的笑臉，心里明白這全是他為報復(fù)而進(jìn)行的“創(chuàng)造”。
　　起先她拼命跟同學(xué)們解釋，可事情越解釋越糊涂，傳聞也越來越不堪入耳。無奈之下，胡茵去找了班主任，把自己所受的委屈和盤托出。聽完胡茵的傾訴，班主任不冷不熱地送了她一句話：“蒼蠅不叮無縫的蛋?！?br/>　　本來想在困境之中能得到老師安慰、幫助的胡茵被這一句話噎得透不過氣來。第二天她就堅決要求父母讓她轉(zhuǎn)學(xué)，否則就不讀書。
　　費(fèi)盡周折后，胡茵轉(zhuǎn)到了一所農(nóng)村中學(xué)就讀，可沒過多久麻煩又來了。一天，她請病假在寢室休息，可恰巧這天寢室里有位同學(xué)丟了皮夾子，嫌疑最大的自然是胡茵——因為那天她獨(dú)自在寢室里，再說她來此以前似乎“名聲不好”。
　　班主任一再找她談話。那位班主任心挺好：胡茵不吃飯，她把飯送到床頭；胡茵不睡覺，她坐在床邊陪她；胡茵整天哭泣，她就拿毛巾讓她擦臉?？伤幸痪湓捵尯饘嵲诔惺懿涣耍骸皼]關(guān)系的！你真話說出來好了?！?br/>　　什么是真話？“我沒偷”，這就是真話！這句話你不相信，我還有什么可說的呢？胡茵心里感到越來越壓抑：怎么我走到哪里都讓人嫌棄，讓人懷疑呢？這樣活著還有什么意思？心高氣傲的她幾次走到村口的池塘邊想縱身跳下去了事，但卻又下不了這個決心，畢竟她才是個15歲的花季少女呀！
　　就在她覺得上天無路、入地?zé)o門的關(guān)頭，錢包找到了，不白之冤洗清了，可這所學(xué)校她也不愿待了。胡茵又讓父母把她轉(zhuǎn)回杭州讀書。但從此以后，她徹底“想通”了：世界上的事情都是顛倒錯亂的，所以樣樣事情都不能太認(rèn)真，要不活著太累！人生苦短，何不瀟灑走一回？受了一些挫折，從消極方面“接受教訓(xùn)”的胡茵這樣想，并且還拿它作為自己立身處事的準(zhǔn)則。于是就漸漸變成了我們現(xiàn)在看到的那個胡茵。
　　胡茵演講稿的結(jié)尾給我留下了太深的印象：“在今天的這個班級中，我漸漸有了一種異樣的感覺，老師從不對我說‘你不許這樣，你必須那樣’，而總是問我：‘你是不是能不這樣？是不是可以那樣？’周圍的同學(xué)們雖然對我有意見，但是他們從不拿冷眼看我，我時時感覺到身后有一雙雙熱情的手在推著我往前走。我不能再像以前那樣生活了。我覺得自己就像一?；鸱N被一種力量從灰堆里扒拉了出來，我真想再燃燒一回?！?br/>　　那天的主題班會上，胡茵的演講被師生們長時間的熱烈掌聲淹沒。會后，我們和市里來聽課的老師們都在議論同一個話題：真沒想到教師不經(jīng)意間講的一句話，竟然會對學(xué)生產(chǎn)生如此大的影響！
　　從胡茵的經(jīng)歷中我們可以看到，一個學(xué)生的某種消極狀態(tài)并不是與生俱來的天性使然，而是他不良的生活環(huán)境的影響，或者他生活經(jīng)歷中的某個沒有逾越的障礙引出的結(jié)果。并且，一個學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀不理想不等于他因此就喪失了奮起改變的可能性，作為教師，我們沒有理由“怒其不爭”，沒有理由對發(fā)展受阻、暫時后進(jìn)的學(xué)生另眼相待。
　　我們做班主任的對學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題，一定要竭盡全力地去找出問題的癥結(jié)所在，并且抱著滿腔熱情幫助問題學(xué)生克服成長中遇到的困難，而不能冷眼旁觀，甚至諷刺挖苦、幸災(zāi)樂禍。胡茵上中學(xué)時的第一位班主任，平時對她印象不好，于是當(dāng)她處于困境中時，不但不伸手拉她一把，反而用嘲諷的語言去進(jìn)一步傷害她，使胡茵已經(jīng)嚴(yán)重受挫的自尊心再一次受到打擊。
　　“蒼蠅不叮無縫的蛋”。看起來那位班主任打的是一個很客觀、很形象的比喻：為什么表現(xiàn)不好的男生不去找其他女生呢？是你自己在異性交往上不檢點(diǎn)，才惹出這些麻煩來的呀！是的，說這話的教師很客觀、很冷靜，但是他也很旁觀、很冷漠。如果你早已發(fā)現(xiàn)自己班上的學(xué)生在異性交往方面不夠檢點(diǎn)，你做了多少引導(dǎo)、幫助的工作呢？尤其是我們決不能在學(xué)生陷于最困難、最無助的境地時再給他們當(dāng)頭一棒。教師這種不承擔(dān)自己應(yīng)盡的責(zé)任，卻只怪學(xué)生自作自受的態(tài)度，其實是對學(xué)生人格最大的侮辱，是對學(xué)生成長的最大漠視，它可能導(dǎo)致的后果往往是我們始料所不及的。
　　我見過一幅漫畫，畫的是一輛救護(hù)車停在懸崖下面，崖頂上有一個滿臉抑郁的人在猶豫徘徊。匪夷所思的是畫上寫著這樣一句旁白：“你跳下來的話，我們會馬上把你送往醫(yī)院?！?br/>　　看了這幅畫，我們不可以一笑了之，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行反思：我們自己的學(xué)校中是不是也存在著類似的現(xiàn)象呢？有時候我們是不是只注意問題行為發(fā)生后對犯錯學(xué)生的行為矯正，卻忽視了防患于未然，重視平時對學(xué)生的思想教育和人格培養(yǎng)，盡可能地減少乃至杜絕校園悲劇的發(fā)生呢？重預(yù)防還是重療救，這其實是反映一所學(xué)校、一個教師是否對學(xué)生充滿人文關(guān)懷，是否把學(xué)生的人格成長放在教育工作核心地位的鮮明標(biāo)志。
　　胡茵進(jìn)王老師班不久，王老師還不很了解她的時候，她留給老師的印象也并不好。但幸虧王老師和班上的同學(xué)在不明就里的情況下，沒有再往她的傷口上撒一把鹽。他們對胡茵表現(xiàn)不好的地方總給以適當(dāng)?shù)膶捜菖c具體的幫助，這使她內(nèi)心的自尊需要得到了久未感受到的滿足。她開始反省自己的行為和對待生活的態(tài)度，并且產(chǎn)生了改變消極人生態(tài)度的內(nèi)驅(qū)力，最終實現(xiàn)了她生活的第二次轉(zhuǎn)折，開始了向有意義的目標(biāo)努力的新歷程。由此看來，你尊重了后進(jìn)的學(xué)生，并不等于他一定會立即產(chǎn)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，但我們應(yīng)當(dāng)相信：精誠所至，金石為開。如果你給予后進(jìn)學(xué)生的是“無條件的尊重”，而不是要求對方“禮尚往來”的釣餌，那么對方的內(nèi)心世界總不會永遠(yuǎn)無動于衷的——即使他在行動上暫時表現(xiàn)得還不能令你滿意。有經(jīng)驗的教師在實踐中得出一個屢試不爽的經(jīng)驗：越是發(fā)展嚴(yán)重受阻、處處受到白眼的學(xué)生，越是渴望得到別人的尊重。教師對他們的每一個肯定，都會在他們心里激起一陣漣漪。而這種怦然心動恰恰是他們奮起改變舊我，走向新生活的第一原動力。
　　格拉塞說過：一個人負(fù)責(zé)任行為的內(nèi)在動力源于愛和價值感需要的滿足。如果這兩種需要得不到滿足，個體常會為自己的不合適行為尋找藉口，來否定現(xiàn)實，借以逃避自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。我們在做后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化工作時尤其應(yīng)當(dāng)以此為訓(xùn)，這樣才能起到啟動學(xué)生內(nèi)需、事半功倍的效果。
　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬『贾菔薪炭扑?。電郵：sun.yinong@163.com）
　　編輯/于 洪