摘要：在當(dāng)前我們對(duì)兒童的性別角色教育中，常常出現(xiàn)性別角色概念過(guò)度延伸的狀況，即性別刻板化。但是，研究表明，無(wú)論是男性還是女性都不會(huì)從性別刻板化中獲益，有鑒于此，我們提出了雙性化人格教育，并建議從家庭、學(xué)校等方面來(lái)促使兒童形成雙性化的人格。
　　關(guān)鍵詞：性別角色教育；性別刻板化；雙性化
　　
　　一、引言
　　
　　性別角色是在某一社會(huì)文化中眾所公認(rèn)的男性或女性應(yīng)該具有的行為模式。性別角色發(fā)展在兒童的社會(huì)化過(guò)程中具有重要意義。因?yàn)闊o(wú)論古今中外，一個(gè)社會(huì)對(duì)人最基本的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)就是性別，并且?guī)缀跛械纳鐣?huì)都期待男性和女性分別扮演不同的社會(huì)角色，具有不同的行為方式。因此，任何兒童要想成長(zhǎng)為一名合格的社會(huì)成員，就必須獲得有關(guān)不同性別的知識(shí)，以及他（她）所生活的社會(huì)對(duì)于不同性別的言談舉止、行為方式、社會(huì)角色期望等方面的知識(shí)，即獲得性別角色知識(shí)、形成性別角色行為。
　　有鑒于此，從孩子一出生、知道孩子性別的那一刻開(kāi)始，父母就會(huì)有意無(wú)意地根據(jù)社會(huì)所期許的性別行為方式對(duì)孩子進(jìn)行性別角色教育。對(duì)符合性別角色的行為給予強(qiáng)化，對(duì)不符合性別角色的行為進(jìn)行懲罰，從而塑造出符合社會(huì)規(guī)范的男性和女性。很顯然，這種性別角色教育在兒童的社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的作用，有利于兒童形成健康的人格以及更好地適應(yīng)社會(huì)。但是，不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我們?cè)趯?duì)兒童的性別角色教育中，過(guò)度強(qiáng)化了兒童的性別角色，導(dǎo)致了性別刻板化現(xiàn)象。也就是說(shuō)，人們對(duì)男性和女性應(yīng)該具有的行為模式形成了僵固不變的性別觀念，造成了男性必須如何如何、女性必須如何如何的固有印象，由此形成了性別刻板觀念。
　　性別觀念的刻板化體現(xiàn)在我們社會(huì)生活的方方面面。本文將著重從家庭、學(xué)校、社會(huì)傳媒三個(gè)方面陳述性別刻板化的具體成因，并進(jìn)而分析性別刻板化在健康、職業(yè)選擇、家庭生活等方面的弊端，從而提出進(jìn)行雙性化的性別教育這一建議。
　　
　　二、性別刻板化的成因
　　
　　性別刻板化作為一種普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象，廣泛滲透于社會(huì)生活的各個(gè)層面，小到穿衣戴帽、大到職業(yè)選擇 ，人們總是不自覺(jué)地受到性別刻板印象的影響。但是，這種無(wú)孔不入的性別刻板觀念是怎樣形成的呢？一個(gè)沒(méi)有任何性別意識(shí)的嬰兒，是怎樣一步步地成長(zhǎng)為一個(gè)有著初步性別觀念的幼兒，并最終形成了有著極強(qiáng)刻板觀念的成人？從宏觀來(lái)講，性別刻板觀念的形成有著深刻的社會(huì)文化背景及歷史淵源，最早應(yīng)該始于男女自身的生理特點(diǎn)及遠(yuǎn)古時(shí)代的社會(huì)分工，衍變至現(xiàn)代，則是各種因素綜合作用的結(jié)果。但是，拋開(kāi)這些宏觀的、歷史的因素，就目前、當(dāng)下的情形來(lái)看，本文認(rèn)為，以下幾方面在性別刻板化的形成過(guò)程中起著非常重要的作用。
　　1.家庭方面
　　家庭是兒童成長(zhǎng)的最初環(huán)境。家庭成員，尤其是父母，不僅是兒童的撫養(yǎng)者，而且也是其心理行為的最早塑造者。父母的態(tài)度、信仰、價(jià)值觀會(huì)通過(guò)直接教養(yǎng)或間接熏陶的方式傳遞給下一代。因此，在兒童社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中，有著性別刻板觀念的父母就會(huì)根據(jù)自己的意愿對(duì)子女進(jìn)行性別角色塑造。
　　研究表明，兒童一出生，父母就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地根據(jù)兒童的生物性別加以區(qū)別對(duì)待，按兩性的不同標(biāo)準(zhǔn)和性別角色行為規(guī)范，有意地塑造兒童適合于自身性別的行為。例如，Ru