課堂教學設(shè)計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學的軌跡。在新課改中，中學數(shù)學教材的內(nèi)容、課堂教學結(jié)構(gòu)、學生學習方式和師生角色等方面都發(fā)生了很大變化，教學設(shè)計無疑應(yīng)與時俱進。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　
　　一、深入了解學生的真實水平，找準教學起點
　　
　　現(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，學習的準備狀態(tài)有時超出教師的想象，確定引領(lǐng)學生到合適的地方去(目標)的依據(jù)是新課標和學生實際學習的需要，怎樣將新課標和教材要求轉(zhuǎn)化為實際的教學目標，關(guān)鍵在于確定學生現(xiàn)有的實際水平與我們期望的目標水平之間存在多大差距，憑經(jīng)驗形式拿出幾條目標或照搬照抄新課標是不科學的，也是不負責任的。為此，教師在備課中應(yīng)思考以下三個問題：(1)學生是否已經(jīng)具備學習新知所必須掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣?(2)哪些數(shù)學知識學生已具備了生活經(jīng)驗，哪些離學生的生活經(jīng)驗比較遠，需要創(chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實情境?(3)哪些數(shù)學知識學生能夠自己學會，哪些需要教師點撥引導(dǎo)?這樣，既尊重了學生的已有知識經(jīng)驗。溝通了新舊知識的聯(lián)系，又能提高學生在新情境中解決問題的能力。
　　
　　二、依據(jù)教材特點，優(yōu)化教學內(nèi)容
　　
　　數(shù)學教材是落實課程標準、實現(xiàn)教學目標的重要載體，是教師進行課堂教學的重要依據(jù)。新課標倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。因此，教學中教師要深鉆新課標、教材、學生。找準三者的連接點，正確理解編者思路、編寫意圖，創(chuàng)造性地用教材。教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，形成有教師教學個性的教材知識。教師既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學生去探索，去自主學習。同時注意改進備課方法，完善教學設(shè)計，要做到個性教案與共性教案相結(jié)合，增強“教后反思”，向“教后案”拓展。
　　
　　三、精心設(shè)計學習方式，引導(dǎo)學生合作探究
　　
　　傳統(tǒng)的課堂教學是以教為中心的“傳遞——接受”的注入式教學。新課標主張的是以學生發(fā)展為中心的“合作——探究”的互動式教學，教師通過相互矛盾的事件引起學生認知的不平衡，引導(dǎo)學生在自主探索和合作交流的過程中。理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為了提高探究的質(zhì)量、合作的效益，教師在教學設(shè)計過程中應(yīng)注意以下兩個問題：(1)精心設(shè)計問題。合作探究從問題開始，教師設(shè)計的問題應(yīng)注意四性：一是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學生合作探究的興趣。二是思考性。問題雖與已有知識和生活經(jīng)驗有密切聯(lián)系。但與學生原有的認知有一定距離，必須在獨立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果。三是開放性。問題的答案對學生來說是未知的，但不是唯一的，讓學生在相互啟發(fā)中拓展思維。四是層次性。問題能激發(fā)不同層面學生的成功體驗。(2)講究實效。教師在教學備課過程中要認真思考以下問題：一是為什么這節(jié)課要進行合作探究學習，不用可以嗎?二是如果要合作探究，哪一個數(shù)學知識要用?大概需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?如何點撥引導(dǎo)?三是如何把全班教學、小組合作與個人自學、獨立思考結(jié)合做到優(yōu)勢互補?四是如何引導(dǎo)學生學會交往、學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力?
　　
　　四、注重過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維
　　
　　數(shù)學課程標準指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！边@一理念揭示了數(shù)學教學不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的知識結(jié)論，更重要的目的是將學得的知識遷移到新情境中，讓學生創(chuàng)造性地解決問題。因而教師必須把開發(fā)學生潛能作為教學的最重要任務(wù)，必須意識到學習是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。因此，教師應(yīng)遵循學生的需要和狀況來設(shè)計教學：(1)充分揭示概念和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。中學數(shù)學教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，一般采用“創(chuàng)設(shè)問題情境——學生探究——建立數(shù)學模型——解釋、應(yīng)用和拓展”的過程，但由于教材限于嚴謹、精練和篇幅等原因，往往將數(shù)學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程略去。實際上數(shù)學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)與提出，是經(jīng)歷了曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程的。因此。教師在教學設(shè)計中要引導(dǎo)學生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗”探索過程，不僅要使學生了解結(jié)論的由來，強化對定理的理解與記憶，而且要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為今后的科學發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。(2)揭示解決問題的探索過程。解決問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要途徑之一。教材上的定理、性質(zhì)和例題的證明求解。往往忽略了思路探索過程。如果教師只是按書本上的敘述傳授給學生。學生學到的不過是一種機械的模仿。在面臨新情境下具有挑戰(zhàn)性的問題時，可能就會束手無策。為此，教師在教學設(shè)計時，要思考如何調(diào)動學生用已有的知識和經(jīng)驗去理解問題，鼓勵學生參與教學，給學生較多的自主發(fā)揮的時間和空間，進而形成自己有效的學習策略。
　　
　　五、注重過程評價，幫助學生建立自信
　　
　　數(shù)學課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程。激勵學生學習和改進教師的教學；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信?！边@就表明，評價也是教學設(shè)計的重要組成部分之一：(1)對“雙基”的評價要注重理解和應(yīng)用。在作業(yè)練習的設(shè)計、測試卷的編擬或?qū)嵺`活動的組織中，對基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況的評價，都應(yīng)結(jié)合實際背景和解決問題的過程。更多地關(guān)注對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。例如，對空間與圖形學習的評價，應(yīng)主要考查學生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發(fā)展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得；對于統(tǒng)計與概率學習的評價。重點放在考察學生能否在具有現(xiàn)實背景的活動中應(yīng)用統(tǒng)計與概率的知識與技能，是否具有統(tǒng)計觀念。通過這樣的評價，可以促進學生了解數(shù)學化的過程，增強實踐意識和應(yīng)用意識。(2)關(guān)注學生的情感體驗、評價必須傾注更多的人文關(guān)懷。評價應(yīng)伴隨教學活動的始終，而且以口頭評價、及時評價、隨機評價為主，使評價過程成為一個情感知識化和知識情感化的過程。
　　
　　 (責任編輯：張華