“以學(xué)生發(fā)展為本”，已經(jīng)喊了多年，但是許多課堂還是“濤聲依舊”。其中很重要的原因是我們的老師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響。已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)的一套備課方式，即從備教材出發(fā)來(lái)安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在實(shí)施新課程的今天。要使新課程的理念真正落實(shí)到每日的課堂上來(lái)，我認(rèn)為。首先要從備課開(kāi)始進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)換。那么，面對(duì)新課程，我們?cè)撛鯓觽湔n呢?
　　
　　一、備歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)教材
　　
　　1.分析教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的新變化，充分利用教材的教學(xué)資源
　　普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。必修課分為《歷史I》、《歷史Ⅱ》和《歷史Ⅲ》三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。選修課有六個(gè)學(xué)習(xí)模塊。人教版高中歷史教材嚴(yán)格遵循課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，以模塊為基礎(chǔ)。根據(jù)中西合編的專(zhuān)題史體例進(jìn)行編寫(xiě)。
　　人教版教材主要由“單元”、“課”、“單元學(xué)習(xí)小結(jié)”、“探究活動(dòng)課”四大部分組成。其中“單元”采取的是中外合編的專(zhuān)題史體例，每個(gè)單元分為若干課，同一單元的各課不是彼此孤立的，而是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮本課內(nèi)容在單元、在模塊中的地位與作用。另外教材增加“單元學(xué)習(xí)小結(jié)”，目的是測(cè)評(píng)對(duì)本單元知識(shí)的掌握，及時(shí)反饋專(zhuān)題內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。為了使學(xué)生體會(huì)和掌握歷史探究學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。人教版必修課的教科書(shū)每?jī)?cè)一般設(shè)有2～3個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)課，這種活動(dòng)課全部放在某單元之后，它與單元內(nèi)容緊密聯(lián)系，由于課時(shí)所限，我們可能根據(jù)本校實(shí)際情況每一學(xué)段選擇其中某一內(nèi)容作重點(diǎn)突破。
　　人教版的課文由“單元導(dǎo)人”、“導(dǎo)入框”、“課文正文部分”、“課文輔助部分”、“本課測(cè)評(píng)”、“學(xué)習(xí)延伸”等部分組成。其中“單元導(dǎo)人”概括介紹單元內(nèi)容及學(xué)習(xí)要點(diǎn)并提出學(xué)習(xí)建議?！皩?dǎo)入框”設(shè)置了“探究的主要問(wèn)題”和“重要概念”兩個(gè)內(nèi)容，這樣編排有利于學(xué)生掌握每課的重點(diǎn)問(wèn)題。另外，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，人教版在課文輔助部分設(shè)計(jì)[歷史縱橫]、[資料回放]與[學(xué)思之窗]等欄目，這些欄目提供與課文內(nèi)容有緊密聯(lián)系的各類(lèi)材料。并提出問(wèn)題，目的是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)對(duì)這幾個(gè)欄目給予足夠的重視，充分發(fā)掘利用教材已有的教學(xué)資源。
　　
　　2.對(duì)必修模塊教學(xué)內(nèi)容作整體的思考，重新建構(gòu)整合歷史教學(xué)體系
　　采用模塊來(lái)安排高中歷史教學(xué)體系，是這次高中歷史課程改革的突破口，這種以模塊為架構(gòu)、以專(zhuān)題為基本單元，以中外合編為高中歷史知識(shí)體系，在知識(shí)處理上較為靈活，知識(shí)的選擇性較為明顯。但這種體系有較多的跳躍、缺失和重復(fù)，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，要理解掌握知識(shí)有較大的困難。要解決這些問(wèn)題，必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)必修模塊三冊(cè)教材作整體的思考。
　　首先，要注意參照初中課標(biāo)和教科書(shū)，適度地為高中學(xué)生“補(bǔ)課”。比如，由于初中階段幾乎沒(méi)有提及西歐主要封建國(guó)家的形成過(guò)程，在高中階段對(duì)西歐封建君主專(zhuān)制更是避而不談，這就造成學(xué)生對(duì)德意志封建社會(huì)的特點(diǎn)一無(wú)所知。所以在必修I講述1871年德國(guó)憲法時(shí)，就有必要簡(jiǎn)略回顧其歷史沿革和背景，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的時(shí)序性和聯(lián)系性等特點(diǎn)，如果脫離一定的時(shí)空背景，一些歷史事件是難以理解的，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一種類(lèi)似歷史大事年表的中外歷史發(fā)展線索圖，作為專(zhuān)題內(nèi)容的背景知識(shí)補(bǔ)充。這種線索圖可以制成課件也可以制成掛圖，方便反復(fù)使用，希望這種辦法能夠幫助學(xué)生較好地形成時(shí)空概念。加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
　　其次，在不違背課標(biāo)改革精神的前提下，重新整合建構(gòu)歷史教學(xué)體系。以人教版歷史必修I為例，可以以問(wèn)題為核心進(jìn)行整合。例如，通過(guò)對(duì)歷史必修I中的第一、三、四、八單元中相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重探討中國(guó)政治發(fā)展簡(jiǎn)史。另外，也可進(jìn)行以對(duì)比為目的的局部整合。如：對(duì)比中西古代政治制度的不同特點(diǎn)，將必修I中的第一、六、七單元結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探討。此外，在更大的范圍內(nèi)，我們可以對(duì)這些分屬不同模塊的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的考慮。如必修I中的第四單元《現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一》與必修Ⅱ中的第三單元《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》；必修I的第九單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》與必修Ⅱ的第八單元《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》；必修I第三單元《近代中國(guó)的民主革命》與必修Ⅲ中第三單元《近代中國(guó)的思想解放潮流》。重新建構(gòu)和整合自己的教學(xué)體系有三大好處：(1)避免重復(fù)的操作，節(jié)省不少的教學(xué)時(shí)間；(2)相互作用的歷史問(wèn)題放在一塊處理，能更好地體現(xiàn)歷史學(xué)科的思維特質(zhì)；(3)在一定程度上改變了知識(shí)內(nèi)容和總體結(jié)構(gòu)上的松散、零碎狀況。
　　
　　3.依據(jù)教材特點(diǎn)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
　　目前，新編的歷史教材有別于以往傳統(tǒng)的教材編排設(shè)計(jì)。這就要求教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚怼Ｗ屨n本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說(shuō)明和歷史結(jié)論等方面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可考慮下列幾個(gè)問(wèn)題：(1)教材內(nèi)容是不是達(dá)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的必須，應(yīng)刪減或從略哪些學(xué)生已學(xué)過(guò)或已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容?哪些歷史知識(shí)的素材不夠充分需要補(bǔ)充?(2)在校內(nèi)外和互聯(lián)網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容關(guān)系密切的課程資源?(3)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么?從學(xué)生的實(shí)際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)準(zhǔn)確，適合學(xué)生實(shí)際水平?(4)結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程與方法的教育?結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀?采取怎樣的教學(xué)策略達(dá)到學(xué)生的歷史體驗(yàn)性學(xué)習(xí)?(5)在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學(xué)生提出不同的要求?這樣教師以新教材為基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不僅使新課程理念具體地落實(shí)到教材的運(yùn)用中，而且使自己成為新教材的積極實(shí)踐者和創(chuàng)建者、開(kāi)發(fā)者。
　　
　　二、備學(xué)生
　　
　　備學(xué)生，就是以學(xué)生為本，了解學(xué)生的情況，從學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在備課時(shí)不妨認(rèn)真思考以下問(wèn)題：(1)學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的知識(shí)與技能，掌握的程度怎樣?(2)哪些歷史知識(shí)學(xué)生已有初感，哪些離學(xué)生相差較遠(yuǎn)，需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)哪些情境促進(jìn)學(xué)習(xí)?(3)哪些歷史知識(shí)學(xué)生基本能夠自學(xué)。哪些需要教師點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)?(4)如何在課堂上分步驟、分層次地向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置思考問(wèn)題，引起學(xué)生求知欲望，并經(jīng)過(guò)一番努力找到答案?(5)如何針對(duì)智力水平層次不同的實(shí)際情況，提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體歷史學(xué)習(xí)不同層次的進(jìn)步?這樣，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)，溝通了新的知識(shí)的聯(lián)系，又提高了學(xué)生在新情境中解決問(wèn)題的能力，達(dá)到課堂教學(xué)的交流與互動(dòng)。
　　三、備歷史課程資源
　　
　　歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有因素與條件的總和。包括歷史教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。在備課過(guò)程中。要認(rèn)真準(zhǔn)備、廣泛利用以下歷史課程資源。
　　
　　1.媒體信息。此類(lèi)信息主要來(lái)源于電視、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、圖書(shū)館等方面。媒體信息具有直觀、快捷、豐富、生動(dòng)等特點(diǎn)。易于搜集和整理，是歷史教學(xué)中比較活躍的因素，廣泛搜集利用歷史教學(xué)媒體資源，可以更好地提高歷史教學(xué)的效率。教師在備課之初可以提供符合條件的節(jié)目名單或網(wǎng)站信息名稱(chēng)，讓學(xué)生收看、搜索。
　　
　　2.社區(qū)生活信息。社區(qū)生活中存在著大量鮮活的歷史信息。教師可以利用學(xué)校所在地不同的歷史遺存、歷史圖畫(huà)等，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展野外考察、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)；利用社區(qū)發(fā)展的圖文材料和歷史檔案，充實(shí)備課素材。
　　
　　3.有關(guān)歷史課程資源的教學(xué)用具。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，歷史教學(xué)用具也越來(lái)越豐富，如教學(xué)多媒體光盤(pán)、課件、歷史掛圖等等。在教具的使用上，要體現(xiàn)現(xiàn)代化，也要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)用、合理的原則。
　　
　　4.人力資源。第一，教師是人力資源開(kāi)發(fā)的核心要素。教師在注意提升自身素質(zhì)的同時(shí)，還要充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源潛力，智慧共享，做學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。第二，學(xué)生在人力資源中扮演十分重要的角色，應(yīng)該成為歷史課程資源的主體和歷史學(xué)習(xí)的主人。在信息社會(huì)的今天，學(xué)生往往和教師擁有著同樣的信息源，教師應(yīng)把過(guò)去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的“共同備課”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)和組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體參與備課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動(dòng)服務(wù)。
　　
　　四、備歷史教學(xué)方法
　　
　　1.備方法要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入了解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，好的教學(xué)方法應(yīng)該有利于學(xué)生歷史思維的激活，有利于歷史知識(shí)的理解和建構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律和教學(xué)條件、教師能力水平等，靈活恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
　　
　　2.備方法要關(guān)注材料學(xué)習(xí)法、觀察法等新型學(xué)習(xí)方法。新課程重視對(duì)歷史問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。隨著教改的深入發(fā)展，一些以學(xué)生“自主”“探究”為特征的新型學(xué)習(xí)方法，逐漸進(jìn)入歷史課堂。認(rèn)識(shí)這些學(xué)習(xí)方法并有效發(fā)揮它們的作用，十分重要。例如：材料學(xué)習(xí)法是提高分析問(wèn)題能力的重要方法，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生了解歷史學(xué)家實(shí)事求是地求證歷史的方法，能夠形成有深度的歷史認(rèn)識(shí)。觀察學(xué)習(xí)法是“指學(xué)生能主動(dòng)地運(yùn)用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效歷史信息的學(xué)習(xí)方法”。“運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)法的主要內(nèi)容是對(duì)歷史實(shí)物、歷史圖畫(huà)、歷史環(huán)境等的觀察”。在新課標(biāo)的理念下，圖表的功能不完全限于其直觀性及興趣性，合理運(yùn)用圖表還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，可以幫助學(xué)生形成歷史概念，因?yàn)橐恍﹥?nèi)在的、本質(zhì)的東西，是可以通過(guò)歷史形象的各種表征顯露或折射出來(lái)。觀察學(xué)習(xí)法的合理運(yùn)用，可以幫助學(xué)習(xí)新課程背景下的歷史備課策略
　　“以學(xué)生發(fā)展為本”，已經(jīng)喊了多年，但是許多課堂還是“濤聲依舊”。其中很重要的原因是我們的老師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響。已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)的一套備課方式，即從備教材出發(fā)來(lái)安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在實(shí)施新課程的今天。要使新課程的理念真正落實(shí)到每日的課堂上來(lái)，我認(rèn)為。首先要從備課開(kāi)始進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)換。那么，面對(duì)新課程，我們?cè)撛鯓觽湔n呢?
　　
　　一、備歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)教材
　　
　　1.分析教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的新變化，充分利用教材的教學(xué)資源
　　普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。必修課分為《歷史I》、《歷史Ⅱ》和《歷史Ⅲ》三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。選修課有六個(gè)學(xué)習(xí)模塊。人教版高中歷史教材嚴(yán)格遵循課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，以模塊為基礎(chǔ)。根據(jù)中西合編的專(zhuān)題史體例進(jìn)行編寫(xiě)。
　　人教版教材主要由“單元”、“課”、“單元學(xué)習(xí)小結(jié)”、“探究活動(dòng)課”四大部分組成。其中“單元”采取的是中外合編的專(zhuān)題史體例，每個(gè)單元分為若干課，同一單元的各課不是彼此孤立的，而是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮本課內(nèi)容在單元、在模塊中的地位與作用。另外教材增加“單元學(xué)習(xí)小結(jié)”，目的是測(cè)評(píng)對(duì)本單元知識(shí)的掌握，及時(shí)反饋專(zhuān)題內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。為了使學(xué)生體會(huì)和掌握歷史探究學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。人教版必修課的教科書(shū)每?jī)?cè)一般設(shè)有2～3個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)課，這種活動(dòng)課全部放在某單元之后，它與單元內(nèi)容緊密聯(lián)系，由于課時(shí)所限，我們可能根據(jù)本校實(shí)際情況每一學(xué)段選擇其中某一內(nèi)容作重點(diǎn)突破。
　　人教版的課文由“單元導(dǎo)人”、“導(dǎo)入框”、“課文正文部分”、“課文輔助部分”、“本課測(cè)評(píng)”、“學(xué)習(xí)延伸”等部分組成。其中“單元導(dǎo)人”概括介紹單元內(nèi)容及學(xué)習(xí)要點(diǎn)并提出學(xué)習(xí)建議?！皩?dǎo)入框”設(shè)置了“探究的主要問(wèn)題”和“重要概念”兩個(gè)內(nèi)容，這樣編排有利于學(xué)生掌握每課的重點(diǎn)問(wèn)題。另外，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，人教版在課文輔助部分設(shè)計(jì)[歷史縱橫]、[資料回放]與[學(xué)思之窗]等欄目，這些欄目提供與課文內(nèi)容有緊密聯(lián)系的各類(lèi)材料。并提出問(wèn)題，目的是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)對(duì)這幾個(gè)欄目給予足夠的重視，充分發(fā)掘利用教材已有的教學(xué)資源。
　　
　　2.對(duì)必修模塊教學(xué)內(nèi)容作整體的思考，重新建構(gòu)整合歷史教學(xué)體系
　　采用模塊來(lái)安排高中歷史教學(xué)體系，是這次高中歷史課程改革的突破口，這種以模塊為架構(gòu)、以專(zhuān)題為基本單元，以中外合編為高中歷史知識(shí)體系，在知識(shí)處理上較為靈活，知識(shí)的選擇性較為明顯。但這種體系有較多的跳躍、缺失和重復(fù)，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，要理解掌握知識(shí)有較大的困難。要解決這些問(wèn)題，必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)必修模塊三冊(cè)教材作整體的思考。
　　首先，要注意參照初中課標(biāo)和教科書(shū)，適度地為高中學(xué)生“補(bǔ)課”。比如，由于初中階段幾乎沒(méi)有提及西歐主要封建國(guó)家的形成過(guò)程，在高中階段對(duì)西歐封建君主專(zhuān)制更是避而不談，這就造成學(xué)生對(duì)德意志封建社會(huì)的特點(diǎn)一無(wú)所知。所以在必修I講述1871年德國(guó)憲法時(shí)，就有必要簡(jiǎn)略回顧其歷史沿革和背景，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的時(shí)序性和聯(lián)系性等特點(diǎn)，如果脫離一定的時(shí)空背景，一些歷史事件是難以理解的，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一種類(lèi)似歷史大事年表的中外歷史發(fā)展線索圖，作為專(zhuān)題內(nèi)容的背景知識(shí)補(bǔ)充。這種線索圖可以制成課件也可以制成掛圖，方便反復(fù)使用，希望這種辦法能夠幫助學(xué)生較好地形成時(shí)空概念。加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
　　其次，在不違背課標(biāo)改革精神的前提下，重新整合建構(gòu)歷史教學(xué)體系。以人教版歷史必修I為例，可以以問(wèn)題為核心進(jìn)行整合。例如，通過(guò)對(duì)歷史必修I中的第一、三、四、八單元中相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重探討中國(guó)政治發(fā)展簡(jiǎn)史。另外，也可進(jìn)行以對(duì)比為目的的局部整合。如：對(duì)比中西古代政治制度的不同特點(diǎn)，將必修I中的第一、六、七單元結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探討。此外，在更大的范圍內(nèi)，我們可以對(duì)這些分屬不同模塊的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的考慮。如必修I中的第四單元《現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一》與必修Ⅱ中的第三單元《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》；必修I的第九單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》與必修Ⅱ的第八單元《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》；必修I第三單元《近代中國(guó)的民主革命》與必修Ⅲ中第三單元《近代中國(guó)的思想解放潮流》。重新建構(gòu)和整合自己的教學(xué)體系有三大好處：(1)避免重復(fù)的操作，節(jié)省不少的教學(xué)時(shí)間；(2)相互作用的歷史問(wèn)題放在一塊處理，能更好地體現(xiàn)歷史學(xué)科的思維特質(zhì)；(3)在一定程度上改變了知識(shí)內(nèi)容和總體結(jié)構(gòu)上的松散、零碎狀況。
　　
　　3.依據(jù)教材特點(diǎn)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
　　目前，新編的歷史教材有別于以往傳統(tǒng)的教材編排設(shè)計(jì)。這就要求教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?。讓課本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說(shuō)明和歷史結(jié)論等方面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可考慮下列幾個(gè)問(wèn)題：(1)教材內(nèi)容是不是達(dá)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的必須，應(yīng)刪減或從略哪些學(xué)生已學(xué)過(guò)或已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容?哪些歷史知識(shí)的素材不夠充分需要補(bǔ)充?(2)在校內(nèi)外和互聯(lián)網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容關(guān)系密切的課程資源?(3)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么?從學(xué)生的實(shí)際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)準(zhǔn)確，適合學(xué)生實(shí)際水平?(4)結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程與方法的教育?結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀?采取怎樣的教學(xué)策略達(dá)到學(xué)生的歷史體驗(yàn)性學(xué)習(xí)?(5)在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學(xué)生提出不同的要求?這樣教師以新教材為基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不僅使新課程理念具體地落實(shí)到教材的運(yùn)用中，而且使自己成為新教材的積極實(shí)踐者和創(chuàng)建者、開(kāi)發(fā)者。
　　
　　二、備學(xué)生
　　
　　備學(xué)生，就是以學(xué)生為本，了解學(xué)生的情況，從學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在備課時(shí)不妨認(rèn)真思考以下問(wèn)題：(1)學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的知識(shí)與技能，掌握的程度怎樣?(2)哪些歷史知識(shí)學(xué)生已有初感，哪些離學(xué)生相差較遠(yuǎn)，需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)哪些情境促進(jìn)學(xué)習(xí)?(3)哪些歷史知識(shí)學(xué)生基本能夠自學(xué)。哪些需要教師點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)?(4)如何在課堂上分步驟、分層次地向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置思考問(wèn)題，引起學(xué)生求知欲望，并經(jīng)過(guò)一番努力找到答案?(5)如何針對(duì)智力水平層次不同的實(shí)際情況，提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體歷史學(xué)習(xí)不同層次的進(jìn)步?這樣，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)，溝通了新的知識(shí)的聯(lián)系，又提高了學(xué)生在新情境中解決問(wèn)題的能力，達(dá)到課堂教學(xué)的交流與互動(dòng)。
　　
　　三、備歷史課程資源
　　
　　歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有因素與條件的總和。包括歷史教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。在備課過(guò)程中。要認(rèn)真準(zhǔn)備、廣泛利用以下歷史課程資源。
　　
　　1.媒體信息。此類(lèi)信息主要來(lái)源于電視、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、圖書(shū)館等方面。媒體信息具有直觀、快捷、豐富、生動(dòng)等特點(diǎn)。易于搜集和整理，是歷史教學(xué)中比較活躍的因素，廣泛搜集利用歷史教學(xué)媒體資源，可以更好地提高歷史教學(xué)的效率。教師在備課之初可以提供符合條件的節(jié)目名單或網(wǎng)站信息名稱(chēng)，讓學(xué)生收看、搜索。
　　
　　2.社區(qū)生活信息。社區(qū)生活中存在著大量鮮活的歷史信息。教師可以利用學(xué)校所在地不同的歷史遺存、歷史圖畫(huà)等，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展野外考察、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)；利用社區(qū)發(fā)展的圖文材料和歷史檔案，充實(shí)備課素材。
　　
　　3.有關(guān)歷史課程資源的教學(xué)用具。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，歷史教學(xué)用具也越來(lái)越豐富，如教學(xué)多媒體光盤(pán)、課件、歷史掛圖等等。在教具的使用上，要體現(xiàn)現(xiàn)代化，也要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)用、合理的原則。
　　
　　4.人力資源。第一，教師是人力資源開(kāi)發(fā)的核心要素。教師在注意提升自身素質(zhì)的同時(shí)，還要充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源潛力，智慧共享，做學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。第二，學(xué)生在人力資源中扮演十分重要的角色，應(yīng)該成為歷史課程資源的主體和歷史學(xué)習(xí)的主人。在信息社會(huì)的今天，學(xué)生往往和教師擁有著同樣的信息源，教師應(yīng)把過(guò)去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的“共同備課”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)和組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體參與備課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動(dòng)服務(wù)。
　　
　　四、備歷史教學(xué)方法
　　
　　1.備方法要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入了解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，好的教學(xué)方法應(yīng)該有利于學(xué)生歷史思維的激活，有利于歷史知識(shí)的理解和建構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律和教學(xué)條件、教師能力水平等，靈活恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
　　
　　2.備方法要關(guān)注材料學(xué)習(xí)法、觀察法等新型學(xué)習(xí)方法。新課程重視對(duì)歷史問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。隨著教改的深入發(fā)展，一些以學(xué)生“自主”“探究”為特征的新型學(xué)習(xí)方法，逐漸進(jìn)入歷史課堂。認(rèn)識(shí)這些學(xué)習(xí)方法并有效發(fā)揮它們的作用，十分重要。例如：材料學(xué)習(xí)法是提高分析問(wèn)題能力的重要方法，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生了解歷史學(xué)家實(shí)事求是地求證歷史的方法，能夠形成有深度的歷史認(rèn)識(shí)。觀察學(xué)習(xí)法是“指學(xué)生能主動(dòng)地運(yùn)用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效歷史信息的學(xué)習(xí)方法”?！斑\(yùn)用觀察學(xué)習(xí)法的主要內(nèi)容是對(duì)歷史實(shí)物、歷史圖畫(huà)、歷史環(huán)境等的觀察”。在新課標(biāo)的理念下，圖表的功能不完全限于其直觀性及興趣性，合理運(yùn)用圖表還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，可以幫助學(xué)生形成歷史概念，因?yàn)橐恍﹥?nèi)在的、本質(zhì)的東西，是可以通過(guò)歷史形象的各種表征顯露或折射出來(lái)。觀察學(xué)習(xí)法的合理運(yùn)用，可以幫助學(xué)習(xí)達(dá)到深刻理解和認(rèn)識(shí)歷史的目的。
　　
　　3.備方法要靈活開(kāi)放。課堂有許多不確定性和可變性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)夭捎弥v授、觀察、討論、參觀考察等方法，做到兼容并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短；同時(shí)在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，使師生積極互動(dòng)，發(fā)揮出創(chuàng)造性來(lái)。
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪達(dá)到深刻理解和認(rèn)識(shí)歷史的目