一、轉(zhuǎn)變提問主體
　　
　　課堂教學(xué)過程是解決學(xué)習(xí)問題的過程，學(xué)習(xí)中一個(gè)又一個(gè)的問題由誰發(fā)現(xiàn)讓誰提出，是教學(xué)主體思想的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂提問方式，是我們?cè)趥湔n的時(shí)候已經(jīng)把問題想得很細(xì)，提出的問題和發(fā)現(xiàn)問題都是事先設(shè)計(jì)好的，其方式也是老師問學(xué)生答，學(xué)生處于“被動(dòng)”式思維，他們被迫去思考前面的知識(shí)，被迫去思考老師要求回答的內(nèi)容，從而被動(dòng)地進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種“一言堂”式的提問剝奪了學(xué)生提問的權(quán)利，他們天生好問的意識(shí)消失了，只能機(jī)械、呆板地接受知識(shí)。為此，應(yīng)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因作用，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，讓學(xué)生擁有提出、討論、解決問題的權(quán)利，放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解，歡迎學(xué)生對(duì)教師的講解提出不同看法，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容質(zhì)疑問難?！皩W(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)更重要?！痹谡n堂教學(xué)中把提問題的權(quán)利還給學(xué)生，不斷培養(yǎng)他們提出問題的積極性和主動(dòng)性，形成敢于發(fā)表不同見解和糾正錯(cuò)誤的思維獨(dú)立性。
　　
　　二、把握提問時(shí)機(jī)
　　
　　一是在新舊知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)提問。一般情況下，新知識(shí)總是從舊知識(shí)中引申發(fā)展而來的，依據(jù)舊知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問題，在學(xué)生已有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再通過自己思考分析提出深淺不一、各種各樣的問題，在積極的學(xué)習(xí)情景之中促進(jìn)其積極思考，順利過渡，從而掌握新知識(shí)。二是提問在學(xué)生思維發(fā)生障礙時(shí)。當(dāng)教到教材的疑難處或矛盾處時(shí)及教學(xué)內(nèi)容的深?yuàn)W處時(shí)，不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索解決問題的有效途徑，而問題一旦解決他們就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，從而達(dá)到舉一反三的效果，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供契機(jī)。三是提問在學(xué)生有準(zhǔn)備時(shí)，在這種情況下學(xué)生不僅會(huì)積極配合教師的教學(xué)，還能通過回答滿足表現(xiàn)的愿望，這樣既能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　
　　三、縮小提問范圍
　　
　　一是課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度。在教學(xué)中，如果對(duì)于提出的問題學(xué)生無從回答或答非所問時(shí)，那說明問題超出了學(xué)生的能力水平，此時(shí)應(yīng)恰當(dāng)?shù)乜s小提問范圍，為學(xué)生搭建一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際，掌握好提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳”才摸得著。二是準(zhǔn)確把握課堂提問的對(duì)象。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的，多提一些簡(jiǎn)單、容易的問題，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于不同層次的學(xué)生對(duì)其提出的問題的適應(yīng)性也有較大的差別。作為教師，要想讓每一個(gè)學(xué)生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用，就應(yīng)在問題設(shè)計(jì)上全面兼顧，不可偏廢一方。
　　
　　四、留出提問時(shí)間
　　
　　教師提出問題后不要急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來說對(duì)于事實(shí)性的低級(jí)認(rèn)知問題(主要是考察對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶)，可以等待較短時(shí)間；而對(duì)于批判性、問題解決和決策等高級(jí)認(rèn)知問題，等待時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間進(jìn)行延長(zhǎng)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的現(xiàn)象，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，會(huì)做出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會(huì)提出更多的問題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)等。但并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，因?yàn)殡S著時(shí)間的延長(zhǎng)，很多學(xué)生出現(xiàn)思維游蕩狀態(tài)，或偏離課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時(shí)間。
　　
　　五、改進(jìn)追問技巧
　　
　　在教學(xué)過程中對(duì)教師提出的問題，可能出現(xiàn)多種反應(yīng)：如整個(gè)課堂“靜悄悄”，出現(xiàn)短暫的“真空”；也可能學(xué)生踴躍發(fā)言，但答非所問或回答與教學(xué)設(shè)想有出入；或?qū)W生意見不一，相互爭(zhēng)論，課堂“亂糟糟”等等。因而教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要設(shè)想提問中可能出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)解決辦法，以便教學(xué)時(shí)及時(shí)調(diào)控。所謂追問，一是糾正學(xué)生思維軌跡的偏離，二是挖掘問題的廣度和深度。
　　
　　六、學(xué)會(huì)聆聽回答
　　
　　學(xué)生在回答問題的過程中，能使更多的學(xué)習(xí)問題得到及時(shí)的暴露和發(fā)現(xiàn)，也可使學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中不同的意見和看法得以發(fā)表。通過對(duì)問題的分析，從一定層面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析問題解決問題的能力。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可通過各種體態(tài)語言，如贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、親切的注視、贊美的目光等，不斷地激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難。對(duì)在學(xué)習(xí)中受到暫時(shí)挫折的，要給予理解和積極鼓勵(lì)，幫助他們分析失敗的原因。
　　課堂提問看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。
　　
　　(責(zé)任編輯：符