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讓學(xué)生成為研究者

2007-12-29 00:00:00崔海峰
中小學(xué)教學(xué)研究 2007年10期


  “學(xué)生即研究者”是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生個(gè)體自身的認(rèn)識活動,任何人不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。此外,教師施加的全部教學(xué)影響,也只有通過學(xué)生個(gè)體自己的認(rèn)識活動才能起作用。因此,我們只有樹立“學(xué)生即研究者”的教育思想,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性,促進(jìn)其對未知的領(lǐng)域進(jìn)行探索與研究。
  
  一、創(chuàng)設(shè)機(jī)會,使學(xué)生有機(jī)會研究
  
  首先,創(chuàng)設(shè)機(jī)會,讓學(xué)生進(jìn)行研究,要給足時(shí)間。如果時(shí)間太短,會使研究流于形式,同時(shí)也不利于學(xué)生發(fā)表、闡述自己的研究思路和意見。
  其次,創(chuàng)設(shè)機(jī)會,讓學(xué)生進(jìn)行研究,要給予學(xué)生廣闊的研究空間。表面上的參與研究,既不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也不能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如在教學(xué)長方形的特征時(shí),教師讓學(xué)生沿著長邊對折,量一量,得出結(jié)論,再沿著寬邊對折,量一量,得出結(jié)論。這種教學(xué)表面上看似乎是讓學(xué)生進(jìn)行研究,實(shí)際是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)好的腳印上一步一步走到終點(diǎn)的。如果讓學(xué)生自己想辦法,看一看長方形的邊有什么特點(diǎn),就給學(xué)生留有了一定的思考與研究的空間,學(xué)生會從不同的角度,運(yùn)用不同方法得出結(jié)論。這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
  
  二、培養(yǎng)興趣,使學(xué)生樂于研究
  
  俗話說,興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基也曾指出:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?!比绱讼氯?,學(xué)生就不可能主動地去研究。平時(shí),我在導(dǎo)入新課時(shí),常常創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,造成認(rèn)知的矛盾沖突,把學(xué)生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程。如,在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),一上課,我便對同學(xué)們說:“今天,我們來做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲。”學(xué)生們興趣倍增。我接著說:“只要同學(xué)們說出任意一個(gè)多位數(shù),我就能判斷它能不能被3整除,倘若不信,請同學(xué)們自己在練習(xí)本上算一算,驗(yàn)證一下老師的判斷?!苯Y(jié)果老師算得又快又對,同學(xué)們驚訝之余,便急于要知道老師的絕招。這時(shí),學(xué)1GLPSPCkU72yWL96RDLm/A==生探究問題的情緒就尤為強(qiáng)烈,課堂也始終處于積極探索的狀態(tài)中。
  在做應(yīng)用題時(shí),剛開始了解一些數(shù)學(xué)課本中的概念原理以及一些數(shù)量關(guān)系式。做一些較為簡單的應(yīng)用題,以后逐漸加深加難,從一步應(yīng)用題,然后到兩步、三步、多步。并且必須掌握一些做應(yīng)用題的輔助方法,比如:簡單的推理,線段圖,實(shí)物圖等等,特別是線段圖,在做應(yīng)用題中最為廣泛,通過做圖可以讓學(xué)生清楚地看出題中各數(shù)量關(guān)系,特別是一些隱含的條件也在圖中被表現(xiàn)出來,從而列出相應(yīng)的算式,得出正確答案。這樣學(xué)生們在做題中會發(fā)現(xiàn)一道道題從他們手中被做出來,便會產(chǎn)生一種成就感,自豪感,從而對數(shù)學(xué)便會另眼相看了。
  因此,我們在課堂教學(xué)中,要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,做到讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)研究的樂趣。
  
  三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。使學(xué)生善于研究
  
  1 獨(dú)立思考是學(xué)生研究能力的集中體現(xiàn)
  有些教師總是希望學(xué)生能夠按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動,每當(dāng)學(xué)生的思路和自己的方案不吻合,老師便千方百計(jì)把學(xué)生的思路“逼”到自己的思路上來。久而久之,學(xué)生便不習(xí)慣于獨(dú)立思考,從而也就不可能積極地進(jìn)行研究。因此,在教學(xué)中必須大膽地放手,讓學(xué)生獨(dú)立思考,嘗試地研究解決問題。例如:在教學(xué)“長方體的表面積計(jì)算方法”時(shí),教師完全可以在揭示表面積的定義之后,讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行思考,總結(jié)出計(jì)算公式。這樣不但能取得很好的教學(xué)效果,而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。
  
  2 教學(xué)生學(xué)會研究
  教學(xué)生學(xué)會研究,要做到三個(gè)“善于”:第一,善于帶著預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行研究。學(xué)生在預(yù)習(xí)中會產(chǎn)生很多問題,這時(shí)教師就要讓學(xué)生把問題列舉出來,一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行研究,讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂。這樣,不僅有利于維護(hù)學(xué)生上課的積極性,而且有利于學(xué)生進(jìn)行更深層次的探討與研究。第二,善于隨著老師提出的問題進(jìn)行研究。這里,關(guān)鍵是教師提出的問題要有一定的探究性、開放性、創(chuàng)造性。例如,在學(xué)習(xí)“長方體的體積=底面積×高”后設(shè)計(jì)問題,如果底面是三角形、平行四邊形、梯形、圓形或其他圖形的棱柱體,怎樣求出它的體積呢?又如,在教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)之后,讓學(xué)生探索求3個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法,就可以設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的提問,讓學(xué)生進(jìn)行研究,培養(yǎng)他們的探究能力。第三,善于從其他學(xué)生的發(fā)言中得到啟發(fā)并能提出問題進(jìn)行研究,從其他學(xué)生的發(fā)言中得到啟發(fā),本身就是進(jìn)行了研究。所以要鼓勵學(xué)生既要善于傾聽別人的意見,又要善于提出自己的想法。
  
  3 融入到生活中去研究
  數(shù)學(xué)知識源于生活,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,一方面要讓學(xué)生密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,把知識融于生活當(dāng)中,讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運(yùn)用于生活,去解決生活中遇到的問題。另一方面我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的好習(xí)慣,要讓學(xué)生事事、時(shí)時(shí)、處處去觀察、研究自己周圍的事物,從而能夠發(fā)現(xiàn)新問題。后者的價(jià)值往往超過前者,更具有重要的意義。在平時(shí)教學(xué)中我們可以采取讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記,把生活中遇到的問題和想法記下來。長期堅(jiān)持下去,學(xué)生會形成良好的研究習(xí)慣,同時(shí)也會積累許多研究方法。
  
  四、創(chuàng)設(shè)互相合作的群體環(huán)境,使學(xué)生合作研究
  
  每個(gè)學(xué)生都要在一定的群體環(huán)境中學(xué)習(xí)研究,而每個(gè)學(xué)生均有各自的長處與短處,群體的作用就在于能綜合每個(gè)學(xué)生的長處,使他們優(yōu)勢互補(bǔ),聚集成合力,產(chǎn)生更大、更好的效果。創(chuàng)造學(xué)理論指出,小組技術(shù)往往比個(gè)人技術(shù)重要,許多獨(dú)創(chuàng)性的想法都是在小組交往中產(chǎn)生的。合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了一種參與實(shí)踐活動的可能,可以最大限度地保護(hù)孩子們與生俱來的天性,充分挖掘?qū)W生的研究潛力。
  總之,我們在教學(xué)中要讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓學(xué)生成為敢于研究、樂于研究、善于研究的研究主體,使他們的探究能力和創(chuàng)新能力得到充分的培養(yǎng)和提高。
  
  (責(zé)任編輯:李雪

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