實(shí)施新課程以來(lái)，作為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的載體，教學(xué)案例深受廣大教師的歡迎；作為一種研究背景、研究素材和研究成果的形式，教學(xué)案例也受到許多教育研究人員的關(guān)注。綜觀我國(guó)各種教學(xué)雜志都很重視教學(xué)案例的刊發(fā)，許多學(xué)校、研究部門也很重視教學(xué)案例的收集并結(jié)集出版。實(shí)踐證明，教學(xué)案例有助于教師把先進(jìn)教學(xué)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中；有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；有助于教師互相交流研討，提高其評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)效。近年來(lái)，隨著新課程的逐步推進(jìn)，“教學(xué)案例”也進(jìn)入了學(xué)科，已經(jīng)開(kāi)始受到廣大教育工作者的關(guān)注。
　　“教學(xué)案例”研究是一種以課堂某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)觀摩、反思等反復(fù)的分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。
　　一個(gè)好的教學(xué)案例就是一個(gè)教學(xué)的故事加上一些精彩點(diǎn)評(píng)，這里的點(diǎn)評(píng)就是在敘述一個(gè)教學(xué)問(wèn)題時(shí)發(fā)表的一些看法。案例能夠直接、形象地反映教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和指導(dǎo)性，也非常適合第一線教師撰寫。
　　為了便于教師了解“教學(xué)案例”的具體要求，以及如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)思和撰寫教學(xué)案例，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê徒ㄗh。
　　
　　一、確定教學(xué)案例的類型
　　
　　教學(xué)案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可分為不同類型：有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)的總體情況、新課程的實(shí)施情況、教學(xué)改革的整體情況等；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次綜合實(shí)踐活動(dòng)?？梢栽敿?xì)敘述教學(xué)與改革的整個(gè)過(guò)程，也可以側(cè)重說(shuō)明教學(xué)的一節(jié)課某個(gè)情境片斷；可以對(duì)教學(xué)理論分析，但更側(cè)重對(duì)教與學(xué)的實(shí)踐描述。
　　
　　二、擬定教學(xué)案例的要素
　　
　　案例的寫作沒(méi)有統(tǒng)一的格式，但從案例包含的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)案例大致會(huì)涉及以下幾個(gè)要素：
　　
　　1　主題
　　教學(xué)案例總是有主題的，要借助主題反映事件的內(nèi)容或形貌。一般來(lái)說(shuō)，案例有兩種確定主題的方式：一是用案例中的突出事件作為主題。如反映課堂教學(xué)事件的“課堂大笑之后”，反映與學(xué)生交往行為的“悶葫蘆講話了”等；二是把事件中包含的主要問(wèn)題析離出來(lái)，作為案例的主題。如反映課堂教學(xué)過(guò)程中教師受學(xué)生啟發(fā)的“教師要敢于說(shuō)不知道”，反映教師引導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的“言傳身教的效應(yīng)”等。寫作時(shí)應(yīng)選擇最有收獲、最有啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。
　　
　　2　引言
　　引言也可以說(shuō)是開(kāi)場(chǎng)白，一般有一兩段話也就可以了。主要描述一下事件的大致場(chǎng)景，概括地反映事件可能涉及到的問(wèn)題。引言可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，目的是使讀者有一種閱讀上的心理準(zhǔn)備。
　　
　　3　背景
　　教學(xué)案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如pYgmgOOjrF4y9Z3XpukSGg==介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校；是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課；是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“隨堂課”等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
　　
　　4　細(xì)節(jié)
　　有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如，介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生從“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，不能只把方法介紹一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)。在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體，切忌在敘述上的簡(jiǎn)單化、表面化。
　　
　　5　結(jié)果
　　一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只是記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的結(jié)果。案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)過(guò)程，還要交代結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果。包括學(xué)生反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解。
　　
　　6　點(diǎn)評(píng)
　　對(duì)于案例所反映的主題內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的觀點(diǎn)和分析。點(diǎn)評(píng)是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如，同樣的一個(gè)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的事例，可以從教育學(xué)、心理學(xué)等不同的理論角度切入，提示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。點(diǎn)評(píng)不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。上述教學(xué)案例包含的內(nèi)容不是案例的形式結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，不見(jiàn)得每篇案例都按上述幾部分確定(當(dāng)然，也并不排除這種排列方式)，只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的pXR+beiOcjiq+hnbfOBvew==邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。
　　
　　三、教學(xué)案例的撰寫
　　
　　寫教學(xué)案例要考慮方法。掌握了寫教學(xué)案例的基本要素并不等于有了好的案例。筆者認(rèn)為，除了平時(shí)多學(xué)習(xí)、多積累素材，學(xué)習(xí)他人的案例作品以提高寫作技巧外，還應(yīng)該注意以下幾方面：
　　
　　1　案例寫作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合
　　案例研究是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，一方面，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的不足。另一方而，教師學(xué)習(xí)理論的出發(fā)點(diǎn)是為解決自己遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。這樣以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使教師能不斷地內(nèi)化理論并將其落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
　　
　　2　案例寫作與自我反思相結(jié)合
　　自我反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有力杠桿。一方面，它是觸發(fā)案例研究的重要條件，也是案例寫作內(nèi)容和材料的主要資源。另一方面，自我反思為教師的案例研究提供了豐富的素材資源，是寫好案例的基礎(chǔ)，而案例研究與寫作必將有效地促進(jìn)教師反思習(xí)慣與能力的形式，使之逐漸成為研究型教師。
　　
　　3　案例寫作與行動(dòng)研究相結(jié)合
　　行動(dòng)研究是教育研究發(fā)展中的重要趨勢(shì)。教師是行動(dòng)研究的主體，教師從事行動(dòng)研究，可以促進(jìn)其進(jìn)行自我審察，改變傳統(tǒng)的觀念和思維方式，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的更新與發(fā)展。案例寫作為行動(dòng)研究的文本呈現(xiàn)，可以真實(shí)地記錄研究的過(guò)程、效果，促進(jìn)行動(dòng)研究的有效開(kāi)展。
　　
　　4　案例寫作與校本教研相結(jié)合
　　案例集中反映了教師個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，只有通過(guò)交流，案例及其包含的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、才能、才智，才得以充分體現(xiàn)出其價(jià)值。所以說(shuō)，案例的完成不是研究的結(jié)束，而是交流的開(kāi)端、重新思考的起始。作為學(xué)校管理者或教師，應(yīng)該有意識(shí)地把案例寫作和校本教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這對(duì)于提高研討實(shí)效、研究質(zhì)量、寫作水平是非常有益的。
　　綜上，要想寫好一個(gè)案例，還必須從教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)分析出發(fā)，有意識(shí)、多方面地?fù)袢∮嘘P(guān)信息。在這里作者自身的洞察力是關(guān)鍵。案例描述方面，無(wú)論主題多么深刻，故事多么復(fù)雜，都應(yīng)以一種有趣的、有聲有色的、引人入勝的方式來(lái)記錄。社會(huì)學(xué)家卡耐基先生說(shuō)得好“具體，具體，再具體”，即使要概括記敘，也千萬(wàn)不要忘記“細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)，再細(xì)節(jié)”。
　　
　　(責(zé)任編輯：張華