課堂提問是語文教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于語文課教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。如何通過提問來培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果，已成為語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。因此，不少人對語文課堂的提問藝術(shù)作了多方面的探討。但對提問過后如何針對學(xué)生回答的具體情況作出科學(xué)分析并作出正確處理，這方面的研究文章不是很多，而這一問題又直接關(guān)系到當(dāng)初提問的目的是否能夠達(dá)到、教學(xué)任務(wù)是否能夠完成，因此對這一問題的研究就有著十分重要的意義。
　　每個(gè)教師都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)你把精心設(shè)計(jì)的一個(gè)問題拿來向?qū)W生提問時(shí)，學(xué)生的回答往往不盡如人意，不是回答得不夠全面就是回答得不夠正確或不夠深刻，甚至有的學(xué)生一無所知，面對這種局面，有經(jīng)驗(yàn)的教師當(dāng)然不會(huì)馬上把正確的答案拋給學(xué)生，他會(huì)采取一些恰當(dāng)?shù)拇胧﹣硪徊讲降匾龑?dǎo)學(xué)生深入思考下去，直到讓學(xué)生回答正確為止。
　　
　　一、接通思路
　　
　　教師提出問題，學(xué)生茫然不知，主要原因是理解跟不上去，找不到問題的正確答案。遇到這種情況，教師就應(yīng)指明思考方向，接通學(xué)生的思路。接通了學(xué)生的思路，學(xué)生按照教師指給的方向思考問題，對問題就會(huì)作出正確的答案。比如在教《孔乙己》時(shí)，文未有這么一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見，——大約孔乙己的確死了?！崩蠋熃痰竭@里一般都會(huì)提出這樣的問題：“為什么使用‘大約’和‘的確’這兩個(gè)詞語?兩者是否矛盾?這句話有什么深刻含義?”這個(gè)問題看似簡單，實(shí)則較難回答，因?yàn)樗仨氁?lián)系到全文的內(nèi)容才能理解。有的學(xué)生面對這樣的問題可能會(huì)茫然不知，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指明思考方向來接通學(xué)生的思路。比如可以讓學(xué)生解釋“大約”和“的確”這兩個(gè)詞的一般意思，即“大約”表推測，“的確”表肯定，然后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小說中作者關(guān)于別人對孔乙己的態(tài)度的描寫以及孔乙己最后一次來酒店的情形進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就能找到問題的正確答案。由于社會(huì)上無人關(guān)心孔乙己的遭遇，因此“我”得不到確切的消息，只能估計(jì)；從孔乙己最后一次來酒店的情形來看，他被打折了腿，身無分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。這兩個(gè)詞語反映了孔乙己的悲慘遭遇和世態(tài)炎涼、人心的冷漠。這樣既解決了問題，又讓學(xué)生掌握了解決問題的方法，啟發(fā)了學(xué)生的思維。從而收到良好的教學(xué)效果。
　　
　　二、深拓思路
　　
　　學(xué)生對問題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時(shí)，教師就應(yīng)該通過深拓思路的方法加以指導(dǎo)。經(jīng)過教師深拓學(xué)生的思路，他們對問題的理解就會(huì)達(dá)到應(yīng)有的深度。例如我在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)曾問學(xué)生這樣一個(gè)問題：“黛玉回答寶玉的‘妹妹可曾讀書’的詢問，為什么跟回答賈母的問話截然不同?學(xué)生回答為“回答賈母的是實(shí)話，回答寶玉的是假話?！憋@然學(xué)生的回答只停留在問題的表面而不夠深刻。這時(shí)教師就應(yīng)該為學(xué)生拓深一下思路，追CxjQFXCGRhQtuiu+2nQzpQ==問一句為什么林黛玉后來要說假話，讓學(xué)生明白文學(xué)作品中的人物言行與人物的思想性格有著緊密的聯(lián)系，要求學(xué)生從林黛玉進(jìn)賈府前的思想準(zhǔn)備(步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去)并聯(lián)系賈母對林黛玉問姊妹們讀何書的問話的回答(“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了!”)去深入思考，這樣學(xué)生就不難找出林黛玉后來改口的深層原因。
　　
　　三、廣開思路
　　
　　教師提出某個(gè)問題，有時(shí)學(xué)生理解得不夠全面，雖答對了一部分，但不完善。教師應(yīng)該通過廣開思路予以指導(dǎo)。廣開學(xué)生的思路，學(xué)生對問題就會(huì)較全面地理解，經(jīng)過充分思考，作出完整的答案。比如在教高爾基的小說《母親》時(shí)，針對課文開頭的環(huán)境描寫，我提問：“如果把開頭兩段壓縮成‘清晨，母親來到車站候車室，坐在門口易被看見的地方等著’似乎也能把有關(guān)的記敘要素交代清楚，這樣改好不好?為什么?”大部分學(xué)生只能回答不能這樣改，因?yàn)檫@兩段是環(huán)境描寫，反映了沙皇統(tǒng)治下的貧窮落后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而襯托出沙皇統(tǒng)治的腐朽。顯然這樣的回答是不夠完善的。這時(shí)教師就要廣開學(xué)生的思路，讓學(xué)生聯(lián)系其它小說中的環(huán)境描寫，明確環(huán)境描寫對刻劃人物的性格。表現(xiàn)人物的心理，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展、渲染氣氛都起著重要的作用。然后再聯(lián)系本文的人物性格以及小說后面的情節(jié)去思考，這樣學(xué)生就能補(bǔ)充出以下幾方面答案：通過描寫車站候車室各色人物以及雜亂不堪的景象，表明在此處接頭比較保險(xiǎn)，這就突出了母親遇見暗探的突然性，為她后來心情異常緊張甚至產(chǎn)生瞬間的動(dòng)搖作了一定鋪墊；作者特意把地點(diǎn)安排在三等候車室，并且指明候車室的人大都是下層勞動(dòng)人民，這與后文寫母親散發(fā)傳單、發(fā)表演說時(shí)，描寫眾人的反應(yīng)有所呼應(yīng)，也突出了母親以生命為代價(jià)作革命宣傳的價(jià)值所在；母親是冒著嚴(yán)寒一大早就來從事革命活動(dòng)的，這體現(xiàn)出她對革命事業(yè)的自覺、熱情，像“她滿意地聽她腳下的雪發(fā)出的清脆的聲音”、“每次開門的時(shí)候，就有一陣云霧似的冷空氣吹到她臉上，這使她覺得很爽快”這些句子都很好地襯托出母親內(nèi)心的歡悅與自豪；另外還寫了母親注意著周圍的一切動(dòng)靜：車站各種人的活動(dòng)，開門、關(guān)門的聲響等，這充分地表現(xiàn)出母親異常謹(jǐn)慎的性格。
　　
　　四、撥正思路
　　
　　教師提出問題，學(xué)生的理解偏離了問題的要求，答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師就應(yīng)該要學(xué)生好好審題，通過審題弄清題目要求回答什么。來撥正學(xué)生的思路。學(xué)生審明了題意，撥正了思路，經(jīng)過再讀、再思之后，對問題就可能作出正確的答案。比如在教茅盾的散文《風(fēng)景談》時(shí)，我提供了一道思考題：“本文意在歌頌延安解放區(qū)軍民火熱的戰(zhàn)斗生活和崇高的精神境界，但第一幅風(fēng)景畫寫的不是延安，作者為什么要寫它?”有個(gè)學(xué)生回答：“這樣寫的目的是體現(xiàn)散文的‘形散’的特點(diǎn)?！边@樣回答顯然是不夠正確的，因?yàn)閷W(xué)生的理解偏離了問題的要求，學(xué)生之所以那樣回答，是因?yàn)樗麤]有把握作者寫作此文的時(shí)代背景以及全文的構(gòu)思特點(diǎn)。這就要求教師撥正學(xué)生的思路，讓學(xué)生明白散文的“形散”不是目的，作者是通過“散”的形來表達(dá)一個(gè)“神”。教師可讓學(xué)生聯(lián)系全文的內(nèi)容和構(gòu)思以及作者寫作此文的時(shí)代背景去思考這個(gè)問題。經(jīng)過這么一番點(diǎn)撥，學(xué)生一般都會(huì)正確地作出回答。即寫沙漠的“風(fēng)景”目的有三：其一，它形象地告訴人們，無論多么荒涼、貧瘠的地方，只要有了人的活動(dòng)，面貌就為之改觀，這就突出了人與自然和諧共融偉力，可見人的偉大；其二，使文章別具一格，在它的基礎(chǔ)上，下文逐一展開畫面，層層深入地表現(xiàn)主題，呈層層鋪墊、環(huán)環(huán)緊扣的特色；其三，這樣寫也有一定的掩護(hù)作用，便于發(fā)表，適應(yīng)同國民黨反動(dòng)派斗爭的需要。
　　除上述幾種情況之外，我們還會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生的回答和教師預(yù)先準(zhǔn)備的或估計(jì)的大相徑庭，出人意料，但又有它合理的地方，這時(shí)我們就要肯定他的思路，應(yīng)該加以褒揚(yáng)和鼓勵(lì)。比如一位老師在執(zhí)教《小二黑結(jié)婚》的公開課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備提問學(xué)生：通過預(yù)習(xí)，你喜歡其中的哪個(gè)人物?這位老師估計(jì)學(xué)生都會(huì)回答喜歡小芹、二黑，便問一名同學(xué)，只見他毫不含糊地答道：喜歡二諸葛。舉座皆驚。但這位老師沒有批評他，而是在片刻驚愕后，耐心地問他為什么。他說：“這樣的老頭在農(nóng)村常見到，他就像我的一個(gè)鄰居，作者把他寫活了，所以我喜歡他。”他實(shí)際上是從另一個(gè)角度回答了問題，思維獨(dú)辟蹊徑，回答有獨(dú)到見解，結(jié)果這位老師對他的回答給予充分的肯定。相反，如果這位老師一開始就簡單粗暴地否定了學(xué)生的思維成果，甚至對那位學(xué)生奚落一番，那挫傷的不只是一個(gè)學(xué)生的積極性，而且漸漸會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)、問而不答的尷尬局面。
　　總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師如何對待學(xué)生的回答也是一門藝術(shù)。面對學(xué)生五花八門的回答，就要求教師耐心細(xì)致地加以分析并作出正確引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，交給學(xué)生一把解決問題的鑰匙。決不能簡單地把正確答案一說了之，更不能對學(xué)生加以批評和嘲諷。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而獲取更多的知識(shí)。
　　
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