在英特爾未來教育培訓(xùn)中，問題設(shè)計(jì)是貫穿始終的一條主線。而在教學(xué)應(yīng)用中問題設(shè)計(jì)仍然是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)?，F(xiàn)就教學(xué)應(yīng)用中的一些實(shí)例談點(diǎn)看法。
　　
　　一、基本問題與單元問題探究的學(xué)科范疇不同
　　
　　例1：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文三年級上冊奇怪的大石頭
　　基本問題：我們身邊有哪些奇怪的自然現(xiàn)象?
　　單元問題：
　　
　　1.奇怪的大石頭“怪”在哪里?
　　
　　2.李四光是如何思考和解決怪石現(xiàn)象的?
　　這是針對一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。從基本問題看是自然科學(xué)的范疇，而單元問題是直接對應(yīng)課文的。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是感受主人公勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。因此，基本問題也應(yīng)該是圍繞科學(xué)探索精神來提出，如：為什么科學(xué)家都需要具有執(zhí)著的探索精神?我們怎樣才能成為一個(gè)科學(xué)家?
　　
　　二、框架問題層次不清
　　
　　例2：魅力筆架山
　　基本問題：筆架山魅力何在?
　　單元問題：
　　
　　1.筆架山有哪些名勝古跡?
　　
　　2.筆架山的天橋?yàn)槭裁茨敲瓷?
　　
　　3.筆架山有哪些海洋資源?
　　
　　4.筆架山開發(fā)建設(shè)發(fā)展如何?
　　基本問題和單元問題在同一層次，不利于學(xué)生從更高層面更深入地思考問題、解決問題。這組單元問題也缺乏層次性和探究性。建議把基本問題定位在開發(fā)錦州的旅游資源上。單元問題可以將學(xué)生作為主體引入。如：筆架山為什么會(huì)成為旅游勝地?為進(jìn)一步開發(fā)建設(shè)筆架山你有什么建議?
　　例3：人教版全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)語文第四冊第二單元7　失街亭
　　基本問題：街亭失守誰之過?
　　單元問題：
　　
　　1.通過什么方法塑造人物形象?
　　
　　2.街亭失守誰之過?
　　
　　3.一定要用成敗論英雄嗎?
　　內(nèi)容問題：
　　
　　1.理清故事情節(jié)。
　　
　　2.分析人物形象，本文人物形象塑造有何突出之處?
　　
　　3.街亭失守誰之過?
　　
　　4.我們從中可以汲取一些什么有意義的東西?
　　教材第二單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是鑒賞古代小說的人物形象和語言?；締栴}卻是從故事內(nèi)容出發(fā)的。從框架問題來看，很難解決人物形象和語言問題。如果以閱讀理解為教學(xué)目標(biāo)，從歷史人物、事件評價(jià)的角度出發(fā)，“街亭失守誰之過?”倒是一個(gè)很有探究意義的問題。而單元問題中的“一定要用成敗論英雄嗎?”顯然是一個(gè)更大、更深的問題，將其作為基本問題更合適。單元問題可以是：1.為什么街亭失守了?2.街亭失守誰之過?
　　
　　三、框架問題與教學(xué)目標(biāo)有偏差
　　
　　例4：讓世界充滿愛(八年級語文)
　　設(shè)計(jì)者確定的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高寫作能力；了解關(guān)愛普通人，尤其是弱者，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心。
　　基本問題：怎樣理解愛?
　　單元問題：
　　
　　1.你理解父親的責(zé)罵、母親的嘮叨嗎?
　　
　　2.怎樣針對需要關(guān)愛的伙伴的情況，給予切實(shí)的幫助?
　　
　　3.怎樣使每個(gè)人都感到集體的溫暖，與大家一起快樂地成長?
　　
　　4.采取哪些行動(dòng)，來幫助那些需要幫助的弱者?
　　內(nèi)容問題：
　　
　　1.你學(xué)過的課文里，有哪些是關(guān)于愛的?
　　
　　2.你課外讀過哪些愛心故事?
　　
　　3.你會(huì)唱有關(guān)愛的歌曲嗎?
　　
　　4.你周圍有哪些需要關(guān)愛的人?
　　作為語文學(xué)科，這樣的題目就很難說是學(xué)科的核心問題?？蚣軉栴}與口語交際能力和寫作能力應(yīng)該說沒有什么關(guān)系，框架問題偏離了教學(xué)目標(biāo)。這樣的題目還是留給思想政治課的好。
　　
　　四、問題設(shè)計(jì)拘泥于教材內(nèi)容
　　
　　例5：綜合實(shí)踐活動(dòng)——紙文化之旅
　　基本問題：造紙術(shù)與人類進(jìn)步有怎樣的聯(lián)系?
　　單元問題：
　　
　　1.不同種類的紙有什么用途?
　　
　　2.不同時(shí)期紙的生產(chǎn)過程是什么?
　　
　　3.怎樣更好地利用紙資源?
　　內(nèi)容問題：
　　
　　1.常見的紙有哪些，它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面?
　　
　　2.現(xiàn)代人是怎樣造紙的?
　　
　　3.怎樣自己動(dòng)手制造“再生紙”?
　　
　　4.我們應(yīng)該怎樣節(jié)約用紙?
　　教材內(nèi)容比較豐富，涉及紙文化的各個(gè)方面，但研究性學(xué)習(xí)是基于問題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，其教學(xué)設(shè)計(jì)不一定要全部包含教材的所有內(nèi)容。關(guān)鍵是我們要真正理解“單元計(jì)劃”、“設(shè)計(jì)單元”中“單元”的含義?！皢卧笔墙處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)所開發(fā)的新的教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一新的單元，應(yīng)該是重整教材、進(jìn)行資源開發(fā)的結(jié)果。如果一定要和現(xiàn)行教材和常規(guī)的課時(shí)來對應(yīng)，是不容易實(shí)現(xiàn)課程整合的。
　　上述就幾個(gè)實(shí)例做了簡要的分析，并非窮究框架問題設(shè)計(jì)的所有問題，意在教學(xué)應(yīng)用中引起注意?？蚣軉栴}設(shè)計(jì)最基本的原則就是必須符合教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上我們是圍繞教學(xué)目標(biāo)來提出問題的。教學(xué)目標(biāo)明確了，問題就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引。同時(shí)，我們還要關(guān)注問題是否具有探究意義，是不是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有沒有使用學(xué)生的語言，問題之間的邏輯關(guān)系怎么樣等等。
　　
　　(責(zé)任編輯：符