摘要：新編教材中采用了大量的生物圖解，而這些圖解正切^到每節(jié)課的教學重點和教學難點。在教學活動中，如能充分地利用好這些圖解，將起到事半功倍的效果。同時，還能提高學生的想象能力、分析問題和解決問題的能力，增強學生的學習興趣。
　　關鍵詞：生物“圖解”；學生能力
　　
　　生物是直觀、形象、活生生的生命體。學習生物學，最重要的一點，就是一定不要忽視了生物圖解。新編初中生物教材配有大量圖解，從圖解類型上看，有形態(tài)結構圖、生理過程圖、實驗操作圖等，幾乎每一節(jié)都配有彩色插圖，形象直觀，客觀真實，具有一定的邏輯和序列，不僅是教學重點知識的形象表達，也是用語言文字難以表達部分的一種高度概括，是富有生命力的直觀教學手段。
　　中學生對形象具體的事物易于掌握，而對于抽象的理論性知識難以理解，因此在教學過程中需充分運用教材中的各種圖解，訓練學生讀圖，讓學生從讀圖中獲得知識，這樣既能夠使課堂氣氛活躍，又可以使“教師為主導，學生為主體”的教學模式得以實現(xiàn)。更重要的是，通過學生讀圖，還可以提高學生的觀察能力、思維能力、空間想象能力、分析問題和解決問題的能力。
　　
　　下面簡單談談在生物教學中運用圖解的幾點體會：
　　
　　一、圖文結合，活化思維，增強想象力
　　在生物教學活動中，有些器官的結構復雜難以觀察，有些生理活動難以理解，又不好演示，這些內(nèi)容單靠抽象的講解，學生接受是很困難的。如果我們盡可能地將教學內(nèi)容落實到圖解中去，以圖解的形式反映出生物學的基本知識和技能，同時，力求圖文結合，以圖析文，使語言文字闡述與圖解有機地結合起來進行教學活動，效果肯定不一樣。通過這種教學活動，可以訓練學生利用生物學圖解提供的條件，尤其是隱含條件，積極探索生物學概念、原理及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從而形成理性技能，并初步學會應用規(guī)律來解決實際問題，這會對培養(yǎng)學生的探求新知和應用問題的能力有極大的幫助。
　　例如在“尿液的形成”一節(jié)中，腎小球的濾過作用、腎小管的重吸收作用及腎單位的組成，這些知識點都是非常抽象難以理解的。我們首先在多媒體屏幕上展示出腎單位的圖解，并在圖中用動態(tài)的閃爍箭頭表示腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用。讓學生邊看教材中的講解，邊分析腎單位的結構圖，然后學生之間討論、質疑、分析：“腎小球是毛細血管球嗎?從這里滲出什么物質?腎小囊里有什么液體?尿液是怎樣形成的?為什么在腎小球里血液是動脈血，到了腎小管外卻變成了靜脈血?”等問題。學生認真觀察，有些學生觀察得非常仔細，腎小球、腎小管外的毛細血管中血液的變化，原尿、尿液的形成過程都能回答出來，有的學生則不能。這時候，教師可安排學生分組討論，在討論中已理解的學生啟發(fā)了未理解的學生，問題逐漸得以解決，學生掌握了尿液的形成過程，腎單位的結構組成，從而解決了重點，突破了難點。像這樣學生在討論、探究問題的過程中，不僅集中了注意力，對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且可以不斷提高學生的思維能力，豐富其想象力和創(chuàng)造力，增強對事物的推理和判斷能力。
　　
　　二、據(jù)文設圖，創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習興趣
　　結合教學內(nèi)容與學生的認識心理和認知水平等特點，依據(jù)感知規(guī)律，設計和制作各類圖解，努力將教學內(nèi)容通過圖解的形式反映出來。以圖解作為教學信息的主要載體，把教師的“教”和學生的“學”這兩種思維活動聯(lián)結起來。這樣，不僅能突出直觀手段的根本地位，還能集中學生的注意力，激發(fā)興趣，從而把學生引入課堂學習活動之中。
　　例如在講到“人體內(nèi)能量物質的消化和吸收”的內(nèi)容時，由于較抽象難懂，只靠教師的講解，學生不易接受，因而學生的興趣和積極性不高。此時，教師在屏幕上展示出消化道的圖解。學生邊看書邊在圖中找出淀粉、蛋白質、脂肪的初次消化場所、主要消化場所，然后根據(jù)前面所學的知識，學生之間進行討論：消化后營養(yǎng)物質被吸收的主要場所在哪兒?然后，讓學生在圖中標出來，甚至可以讓學生自己拿筆把消化吸收的圖解畫下來。這樣，—畫—講—議，使復雜抽象的問題簡單形象化，學生不僅對所學的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課的注意力集中了，而且活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。實踐證明，運用生物學圖解組織教學活動，能有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維想象，學生在輕松自然、愉快的心境下形象地學習生物學知識和技能，達到愿學、樂學的效果。
　　
　　三、運用圖解，歸納總結，深化理解
　　此法在復習階段最能發(fā)揮其長處。運用圖解，學生對已經(jīng)學過的知識進行歸納，或簡明扼要地概括出專題知識點，揭示出知識和技能之間的脈絡和內(nèi)在聯(lián)系，構建出知識和技能的結構造型，初步形成整體化的知識和技能體系。教師再將比較完善、高度綜合系統(tǒng)的知識框架，通過圖解的形式呈現(xiàn)給學生，便于學生進行比較，修正不足，優(yōu)化知識和技能的結構造型。
　　例如，復習植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用時，教師在黑板上畫一片樹葉、幾個箭頭，勾畫出三個相對獨立而又互有聯(lián)系的生理過程。學生通過教材，結合圖解，分析在不同的生理過程中箭頭所表示的不同的物質含義，同時能夠正確理解三者是同時進行的，從而把植物的內(nèi)部生理變化形象化，便于學生系統(tǒng)地理解，加深其印象。同時有利于學生掌握知識和技能的法則及其內(nèi)在聯(lián)系，并能不斷擴大知識和技能領域，靈活地應用知識和技能解決實際問題。
　　總之，從生物教學內(nèi)容出發(fā)，適時地采用圖解進行教學，充分發(fā)揮圖解的教學功能，可以達到事半功倍的效果。
　　
　　(責任編輯：符