一、尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)的差異點(diǎn)
　　
　　教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，但課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)流程，它受到課堂教學(xué)中諸因素的制約，教師必須靈活掌握，或做內(nèi)容上的微調(diào)，或做方法上的變更。清代畫家鄭板橋說：“江館清秋，晨起看竹，煙光、月影、露氣皆浮動(dòng)于疏枝密葉中間，胸中勃勃，遂有畫意。其實(shí)，胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆變相，手中之竹又不是胸中之竹也?！?轉(zhuǎn)引自《名畫的故事》)這段話對(duì)教師頗有啟示意義。如果說教學(xué)預(yù)案是“眼中之竹”的話，那么，實(shí)施教學(xué)預(yù)案就是“胸中之竹”，而靈動(dòng)的變化則成為“手中之竹”。
　　因此，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果之間是不能完全劃上等號(hào)的。這中間關(guān)系到實(shí)施過程中的靈動(dòng)變化。有些教師的上課得心應(yīng)手，就是因?yàn)樵趯?shí)施過程中將“胸中之竹”靈動(dòng)地變?yōu)椤笆种兄瘛薄ｋm然“竹”的形象未變，但“竹”的神韻異彩紛呈。因此，即便同一個(gè)教案，執(zhí)教的技術(shù)與藝術(shù)不同，效果也就各有千秋。因此，尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異點(diǎn)，就是要尋找預(yù)設(shè)與效果的落差在哪里，尋找“駕馭”的異同在哪里。
　　
　　二、尋找自己的教學(xué)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)合點(diǎn)
　　
　　“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！眰€(gè)人的教學(xué)，也需要一面鏡子，那就是他人的評(píng)價(jià)。誠(chéng)然，這面鏡子不能變形，變形了。評(píng)價(jià)也就走了樣。對(duì)于他人的評(píng)價(jià)，也要作客觀分析?？此脑u(píng)價(jià)是否體現(xiàn)新的教育理念，是否切中教學(xué)的要害，是否符合學(xué)生的實(shí)際。因此，在教后反思時(shí)，要尋找自己的教學(xué)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)合點(diǎn)。
　　那么，自己的教學(xué)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)合點(diǎn)有哪些呢?其一，表現(xiàn)在教學(xué)理念上，看有沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”；其二，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，看目標(biāo)的定位是否切合教學(xué)實(shí)際，目標(biāo)與效果是否趨于一致；其三，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的安排上，看是否體現(xiàn)由淺入深、由易到難、舉一反三的教學(xué)原則；其四，表現(xiàn)在教學(xué)形式上，看師生互動(dòng)是否默契，合作學(xué)習(xí)是否卓有成效，學(xué)生的思維是否得以激活。只有在這些結(jié)合點(diǎn)上反思自己的教育思想和教學(xué)行為，才能有效地將他人的評(píng)價(jià)化為自己今后教學(xué)的良策。
　　
　　三、尋找教學(xué)實(shí)際效果和重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)
　　
　　教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。課堂教學(xué)效果是指實(shí)施教學(xué)預(yù)案之后所實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)的程度。具體衡量的標(biāo)準(zhǔn)，一是知識(shí)與能力，二是過程與方法，三是情感態(tài)度價(jià)值觀。當(dāng)然，根據(jù)課型特點(diǎn)各有側(cè)重。對(duì)教學(xué)實(shí)際效果的界定，傳統(tǒng)的觀念側(cè)重于知識(shí)與能力，側(cè)重于教學(xué)的過程，而忽略了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的取向，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這與新課標(biāo)的三維目標(biāo)是相悖的。因此，檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)際效果應(yīng)以三維為指向，做到“形神兼?zhèn)洹?。在?shí)際操作中，有形的是可以通過多種檢測(cè)手段檢驗(yàn)優(yōu)劣，無形的則要與三維目標(biāo)中的參照物比較得失。
　　尋找教學(xué)實(shí)際效果與重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)，就是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際效果的優(yōu)劣得失，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教案雖好，但效果欠佳。這主要是因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的實(shí)際水平與先進(jìn)的教學(xué)預(yù)設(shè)落差過大。這就要求在重新設(shè)計(jì)時(shí)放緩難度，做到既不降低教學(xué)要求。又要使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。也有些學(xué)生雖成績(jī)較好，但平素習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)習(xí)方式變革之時(shí)，他們一時(shí)不能適應(yīng)。這時(shí)，教師更要注意導(dǎo)而有度。導(dǎo)而有序，導(dǎo)而有效。因此，在重新設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，要在新老方法的交替中架橋鋪路，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的變革。
　　可見，尋找教學(xué)實(shí)際效果與重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)，一要考慮教學(xué)預(yù)案的先進(jìn)性和可行性原則，二要考慮教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)方式與實(shí)際水平的適應(yīng)性原則，從而使經(jīng)過實(shí)踐后的教學(xué)預(yù)案更具先進(jìn)性，更具可行性，更具有效性。
　　
　　四、尋找設(shè)計(jì)的有效性與學(xué)生情感體驗(yàn)的融合點(diǎn)
　　
　　有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了體現(xiàn)設(shè)計(jì)的先進(jìn)性、操作的可行性外，還必須體現(xiàn)教學(xué)效果的有效性。任何先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，任何靈巧的教學(xué)方法，最終都必須落實(shí)在“有效”上。而有效的教學(xué)，終究要通過學(xué)生的心靈感悟、情感的體驗(yàn)而獲得。因此，教學(xué)反思中必須尋找設(shè)計(jì)的有效性與能力發(fā)展、情感體驗(yàn)的融合點(diǎn)。
　　如朱自清的《背影》是一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞臄⑹律⑽?。那段?duì)“背影”的描寫，雖樸實(shí)無華，但情真意切。然而，有些中學(xué)生卻體會(huì)甚微。為了加強(qiáng)情感體驗(yàn)，在二次執(zhí)教時(shí)，一改先讀后寫的方法，變?yōu)橄葘懞笞x，“未讀背影先有情”，即先寫自己親人的背影，關(guān)愛自己的背影，艱辛勞動(dòng)的背影，工作后疲勞的背影……再讀朱自清的《背影》。由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，效果就迥然不同了?？梢?，教后反思，不僅可以彌補(bǔ)教學(xué)上的不足，還可以使教學(xué)預(yù)案日臻完善。
　　
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