新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為難完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組形式開(kāi)展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。這樣的教學(xué)形式在新課標(biāo)推廣之前，已經(jīng)比較多地運(yùn)用在我們的實(shí)踐中了，我們意識(shí)到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)于這一做法的充分肯定更加堅(jiān)定了我們的信心。深入地研究小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，探索如何通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生喜歡交流和互動(dòng)的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。
　　新課標(biāo)提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在這一思想指導(dǎo)下，教師在組織教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式。但在具體應(yīng)用時(shí)往往偏重于形式，而沒(méi)有準(zhǔn)確深入理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵；沒(méi)有追問(wèn)小組合作學(xué)習(xí)是否有效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展等活動(dòng)實(shí)施的本質(zhì)問(wèn)題。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學(xué)組織形式，諸如教師的演示、講授以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果?；谶@一現(xiàn)實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式必須十分注重實(shí)效性。對(duì)此，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中作了一些探索。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。引導(dǎo)合作，激發(fā)學(xué)生興趣
　　
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的或是消極的因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜(D.W.J.hnson)曾對(duì)此發(fā)表過(guò)精辟的論述，他指出：“教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力?！蔽覀?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“課堂上的合作學(xué)習(xí)”的研究，就是想徹底改變教師的舊觀念，打破幾十年的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何把學(xué)生的個(gè)體探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在合作中體會(huì)到成功的喜悅呢?教師首先應(yīng)該考慮的是根據(jù)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)生必須依靠合作力量完成的問(wèn)題。
　　比如在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，為達(dá)到“探索多邊形的內(nèi)角和”的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你可以把多邊形變成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的其他圖形嗎?”為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知推導(dǎo)多邊形的內(nèi)角和公式起了鋪墊的作用。但是怎么把多邊形來(lái)變成這些圖形呢?對(duì)于有些動(dòng)手能力和想象能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分簡(jiǎn)單，而對(duì)于有些動(dòng)手能力和想象能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)又比較困難。此時(shí)，我就提出讓學(xué)生小組合作動(dòng)手完成此項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生會(huì)因有機(jī)會(huì)問(wèn)、說(shuō)、看、動(dòng)而提起興趣來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛瞬間被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。而且，由于集體的力量，他們想出了我預(yù)料之外的方法，收到了良好的效果。
　　有時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上還會(huì)碰到學(xué)生有爭(zhēng)論的問(wèn)題，這時(shí)候也可以作為合作解決的問(wèn)題，那樣的話，學(xué)生的積極性會(huì)更高，記憶也會(huì)更深刻。如《認(rèn)識(shí)三角形》這一課的教學(xué)中，設(shè)置這樣一道發(fā)散題：三角形中只顯現(xiàn)了一個(gè)銳角，遮住其余部分，問(wèn)你它該是什么三角形呢?在課上，有同學(xué)回答是銳角三角形，有的回答不是。于是，我說(shuō)“到底誰(shuí)對(duì)呢?你們能想辦法來(lái)駁倒對(duì)方嗎?”按小組，由優(yōu)秀生帶動(dòng)起后進(jìn)生共同探究解決這一問(wèn)題，有的動(dòng)手畫(huà)，有的找書(shū)，最終以有力的事實(shí)證明了：它可以是銳角三角形，也可以是鈍角三角形。還可以是直角三角形。
　　另外值得注意的是，教師要學(xué)生合作的問(wèn)題要應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與小組合作學(xué)活動(dòng)的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。
　　
　　二、重視在合作中學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果
　　
　　“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，這句話恰恰表明合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)取得成功的條件，同時(shí)其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)不但可以幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，而且可以促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　
　　1　通過(guò)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的重要性，優(yōu)化教學(xué)效果
　　在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)通過(guò)明確的語(yǔ)言或一個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生的頭腦中樹(shù)立這樣的觀念：“合作”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是必不可少的；“合作”可以輕松地幫你做到原本很難做的事；“合作”還能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。那樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)合作、樂(lè)意合作。如在教學(xué)《豐富的圖形世界》一節(jié)時(shí)，我讓部分學(xué)生課前單獨(dú)去收集有關(guān)的圖片資料及制作模型，再讓幾個(gè)小組合作收集。結(jié)果課堂展示時(shí)，合作小組的同學(xué)們課桌上戰(zhàn)果輝煌，精神抖擻，解釋全面。而其他同學(xué)則勢(shì)單力薄，此時(shí)如再讓這些同學(xué)合作學(xué)習(xí)，他們也會(huì)很快成功。可以說(shuō)這次合作真正發(fā)揮了它的作用，優(yōu)化了教學(xué)效果。
　　2　通過(guò)師生制定合作的重要原則，優(yōu)化教學(xué)效果
　　在合作學(xué)習(xí)中，有些情況會(huì)妨礙它的進(jìn)行，以至不能達(dá)成預(yù)期的效果。比如說(shuō)有學(xué)生好表現(xiàn)3rnMBRTeSFudUNMBIWOi8Q==自己，比如說(shuō)有學(xué)生不愿意參加小組合作，又比如說(shuō)有學(xué)生出現(xiàn)了“搭便車(chē)”的情況。那么如何來(lái)保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行呢?對(duì)此，我認(rèn)為師生應(yīng)共同建立起合作的作用原則，要求每個(gè)人都能遵循。
　　(1)全面性原則。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)要面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展。提倡“帶動(dòng)學(xué)習(xí)”，讓不同層次水平的學(xué)生參與到課堂教學(xué)時(shí)都不感到吃力。我一般采用異質(zhì)分組，組內(nèi)異質(zhì)，為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。異質(zhì)分組的最大好處就在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有挖掘出團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的優(yōu)點(diǎn)，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。
　　(2)自主性原則。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立自主性、主動(dòng)性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等自主活動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。我們的合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)每個(gè)人先獨(dú)立思考，再參與討論，發(fā)表自己的看法，這樣才不會(huì)使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想。
　　(3)尊重性原則。在合作中，我們提出尊重團(tuán)體中的每一位成員，認(rèn)真傾聽(tīng)，不隨意打斷別人的話。有不同意見(jiàn)，必須在聽(tīng)完別人的表述后再來(lái)發(fā)言。
　　(4)引導(dǎo)性原則。合作學(xué)習(xí)的成功與否，還同教師的引導(dǎo)和參與是分不開(kāi)的，在此期間，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。只有這樣。合作學(xué)習(xí)才能真正起到作用。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，要想使這一過(guò)程能順利，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。如：我會(huì)在小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。在小組討論聲音大或沒(méi)有次序時(shí)，要求組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，組織好討論。在小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，提供幫助，使小組討論順利開(kāi)展……
　　
　　三、注重合作后反思，提高學(xué)習(xí)效率
　　
　　組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思，此項(xiàng)工作一直被我們所忽視。盡管在以前教師就認(rèn)識(shí)到了合作中存在的問(wèn)題，但我們的學(xué)生卻始終沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，一次次的重復(fù)錯(cuò)誤使合作學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效率。所以，反思應(yīng)該是師生共同的任務(wù)，只有這樣才能使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用的方式。
　　反思學(xué)習(xí)過(guò)程是提高合作學(xué)習(xí)效率的一個(gè)過(guò)程。它可以使學(xué)生在反思中真正地學(xué)會(huì)合作。只有常常反思，才能更好地提高合作的效果。我曾在合作學(xué)習(xí)后讓學(xué)生討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
　　(1)你們這次合作得如何?
　　(2)你在這次合作中做了什么?
　　(3)如果你們提前完成任務(wù)，你們知道該做什么嗎?如果你們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)不能完成，有的選擇嗎?
　　(4)這次合作活動(dòng)中有什么欠缺?
　　(5)你有什么好建議要提?
　　學(xué)生在這次討論后得到了不少合作學(xué)習(xí)的好方法，合作學(xué)習(xí)得到了質(zhì)的提升。
　　總之，合作學(xué)習(xí)作為課程改革背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。將理念變成實(shí)踐，從形似到神似的過(guò)程曲折艱辛又趣味無(wú)窮，還有有許多問(wèn)題值得我們?nèi)ド钊胩接?。我愿一如既往，做一個(gè)教改中的勤懇的耕耘者，使數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)，成為真正能為學(xué)生學(xué)習(xí)所用的一種實(shí)質(zhì)性手段。
　　
　　責(zé)任編輯　張