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情至文涌

2007-12-29 00:00:00
中小學(xué)教學(xué)研究 2007年12期


  “感人心者莫先乎情”,在語文教學(xué)中發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢,乃是提高語文教學(xué)效率的有效手段之一。然而,在實(shí)際教學(xué)中,一般只注意文學(xué)作品講讀的情感教育,卻忽視了作文課的情感教育,在作文指導(dǎo)及作文講評過程中,大多重視篇章結(jié)構(gòu)及具體寫作技巧的指導(dǎo),而忽視了學(xué)生的情感張揚(yáng),心靈抒發(fā)。常此以往,學(xué)生對作文的興趣就會日益減弱,沒有創(chuàng)作的快感與沖動,有血有肉、波瀾跌宕的熱血文章逐漸變成感情僵化、空洞乏味的八股文章。 要提高每一篇作文的品味,要讓每一位學(xué)生寫出情文并茂、具有個性特色的作文,就要讓每一篇范文中的“情”深深地感染每一位學(xué)生的“心”,讓學(xué)生的每一篇作文都能寫出濃濃的一個“情”。
  
  一、以聲激情
  
  在教學(xué)中情感豐富的教師往往能聲情并茂、揮灑自如地以聲激情、以聲傳情,巧妙創(chuàng)設(shè)一個又一個情境,激活學(xué)習(xí)的情趣,收到事半功倍的效果。以聲激情包括設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語,運(yùn)用富有感染力的分析語言,以及動情的“美讀”。優(yōu)秀的作品無不浸潤著作者強(qiáng)烈的思想感情,這些作品(包括學(xué)生的習(xí)作)如果能做到聲情并茂的朗讀,學(xué)生自然會沉醉于文字所塑造出來的優(yōu)美意境。我在講評《母親》作文時,很投入、很動情地朗讀了一篇習(xí)作,同時配上與文章相應(yīng)的電視片,使學(xué)生立體地、運(yùn)動地、直觀地感受文章內(nèi)容的同時,被老師的“美讀”深深打動,與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在老師朗讀過程中,教室里鴉雀無聲,讀完之后,靜寂片刻,接著掌聲雷動,學(xué)生情緒激動,進(jìn)入了極好的教學(xué)情境之中。
  
  二、以事引情
  
  文章不是無情物,作者要做有心人?!叭松怨耪l無死,留取丹心照汗青”,寫出了文天祥可歌可泣的愛國之情;“但愿人長久,千里共嬋娟”,寫出了蘇軾真摯感人的兄弟之情;“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時”,寫出了李商隱志同道合的朋友之情;“知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦”,寫出了李清照對自然的熱愛之情。沒有情。怎么能“筆落驚風(fēng)雨”?沒有情,怎么能“詩成泣鬼神”?
  而在學(xué)生的作文中常常存在兩種傾向:一是刻意追求事件的震撼力,給人失真之感,沒有達(dá)到事件本身所應(yīng)具有的感染力。如:寫—邂逅相遇的小女孩,多寫她如何善解人意,最后被白血病奪去生命;寫恩師輕則臥病在床,重則英年早逝;寫親情,多寫親人逝去,嘆自己形影相吊;二是寫了真實(shí)的事件,卻如記流水賬,流于平淡,淡而無味。把這兩種錯誤傾向同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前,創(chuàng)設(shè)了一個問題情境??鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā),舉一隅而不以三隅反,則不復(fù)也。”要讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)和思維狀態(tài),老師應(yīng)善于設(shè)置“憤悱”情境(即問題情境),恰如其分地加以誘導(dǎo),盡最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用自己的情感體驗(yàn)來帶動、引領(lǐng)學(xué)生的情感,準(zhǔn)確地揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界、情感軌跡。所以我在學(xué)生處于兩難境地之時,加以引導(dǎo)提出問題:既然有很多人樂于選取驚心動魄的大題材來打動人,我們也常常為電視劇中主人公的坎坷命運(yùn)而落淚,那么你覺得平時作文要想感動人應(yīng)選轟轟烈烈的大事,還是日常生活中的小事?問題提出后,學(xué)生意趣盎然,紛紛發(fā)表個人看法,最后在老師引導(dǎo)下得出基本一致的結(jié)論:對于大小題材的選擇不應(yīng)有固定的模式,但應(yīng)有一個原則,那就是要貼近生活,葉圣陶先生說:“作文原是生活的一部分啊!”所以生活中有感天動地的大事要寫,不但自己感動,還要寫出來感召他人。但我們的實(shí)際情況是:我們中更多的人一生都可能不會經(jīng)歷到震撼人心的重大事件,那么善于捕捉日常生活中的小事對于我們來說就顯得尤為重要了。平常小事如何打動人呢?這就要求作者通過細(xì)心地觀察、深刻地感悟,選取樸素真實(shí)的材料,表達(dá)細(xì)膩、動人的情感,善于抒寫每個人都曾經(jīng)歷過但從未仔細(xì)咀嚼過的一種況味,每個人潛意識中都很熟悉但不曾表達(dá)出的一種情感,這種情感最容易使讀者與作者之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。為了使學(xué)生能夠具體地感受,我拿出一句六歲的小孩寫的小詩:“媽媽是一杯酒,爸爸喝一口就醉了。”讓學(xué)生真切地體會一下這種對生活細(xì)致的觀察和獨(dú)特的感悟。
  
  三、以情喚情
  
  情感是作者創(chuàng)作作品的生命之源。
  現(xiàn)代社會隨著科技的高速發(fā)展,生活水平不斷提高,同甘苦、共患難、相濡以沫的境遇已漸漸遠(yuǎn)離人群,于是人們所表現(xiàn)出的情感日趨淡漠,與母親之間似乎也缺少了一個蘋果分開來吃的那種雖苦尤甜的溫馨。是人們沒有情感了嗎?不是,只是很多人的情感處于沉睡狀態(tài),這就需要我們?nèi)拘?。作為教師,則應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起喚醒學(xué)生情感的責(zé)任?!赌赣H》一文之所以很多同學(xué)寫得干癟無味,就在于學(xué)生沒有動情去體味、去感悟來自母親的關(guān)心、愛護(hù)。于是,我在課堂上進(jìn)行了一次調(diào)查,要求學(xué)生實(shí)話實(shí)說:①高二了仍需媽媽替你洗衣服的請舉手。(學(xué)生紛紛舉手)②你們中間給媽媽洗過衣服的請舉手(教室里一下子靜了下來。過了一會兒,有人小聲問:“洗過一次算嗎?”我說:“可以算”。才有幾個學(xué)生舉起手來)③早晨起床自己疊被子的同學(xué)請舉手。(又是零星的幾名學(xué)生舉手,此時更多的學(xué)生低下頭去,一部分學(xué)生向舉手的同學(xué)投去敬佩的目光)我感到時機(jī)成熟了,于是滿含真情地說道:“我想此時此刻面對此景,老師不必再多說什么了,事實(shí)已證明:我們中的多數(shù)人已認(rèn)可母親所做的一切都是再自然不過了,我們自己也理所當(dāng)然地承受著,甚至有的人想都沒有想過我該為母親做點(diǎn)什么,是同學(xué)們沒有情感嗎?可我分明從許多同學(xué)的臉上看到了歉疚、自責(zé)與不安,從舉手的同學(xué)臉上看到了驕傲與自豪,從同學(xué)的目光中看到了敬意與羨慕。愿我們時刻喚醒自己,做生活的有心人,讓我們的情感再度芬芳?!蓖ㄟ^啟動學(xué)生心中已有的情感,喚起了學(xué)生對生活、對親人、對朋友的理解、感悟、感激之情,學(xué)生如夢初醒般忽然看到自己的身邊情感無處不在。
  情感是作者寫作的本源。本源尋到以后,就應(yīng)尋到一個表達(dá)的載體,那便是寫作方法,它需要不斷地學(xué)習(xí),不斷地積累,從課堂上學(xué),從文學(xué)作品中學(xué),從生活中學(xué)。
  只要細(xì)心觀察、深刻感悟,去尋求貼近生活的素材,不斷地喚醒,熱情地投入,再加之深厚的寫作技法,那么生活中的趣文樂事、成長中的煩惱憂思、平凡普通的小人物,親情、友情、愛情以及人與人之間的一切情感都會在學(xué)生的筆下折射出動人的光輝。
  為了使學(xué)生將喚醒的情感有效地付諸文字,我留了這樣—道作業(yè)題:希望每位同學(xué)重新寫一篇關(guān)于母親的作文,一定要寫,但不是現(xiàn)在,我希望每位同學(xué)回家以后用心去觀察去體味一下母親每天必做的事情,每名同學(xué)回家做一天母親每天必做的家務(wù),然后再寫作文,在母親生日那天作為禮物把這篇作文獻(xiàn)給母親。
  宋代朱熹有這樣一句詩:“問渠那得清如許,為有源頭活水來?!比绻f生活是寫作的源頭活水,那么情感便是作者創(chuàng)作的生命之源,讓我們用心去感悟生命,用筆去抒寫讓你感動的一切,哪怕是一聲問候,一個微笑,抑或是秋天里飄零的一片落葉。這段是我在這次作文講評課中的結(jié)束語,整堂課以“情”字開頭,“情”字做結(jié)。學(xué)生在情感的海洋中留連忘返,既陶冶了情操,又激發(fā)了寫作興趣,師生其樂融融。
  
  責(zé)任編輯 梁

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