甘代雄

摘要：根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理論和職業(yè)人才觀，結(jié)合“職業(yè)教育要全面實(shí)施素質(zhì)教育”的要求和企業(yè)用人的需要，以及職業(yè)學(xué)校的課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采用“過(guò)程化”評(píng)定方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)人才培養(yǎng)；過(guò)程化；成績(jī)?cè)u(píng)定

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，是學(xué)校教學(xué)過(guò)程最重要的一環(huán)。一個(gè)科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，不僅能全面地顯示學(xué)生所取得的進(jìn)步和發(fā)展，更能正確的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、能培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，高尚的職業(yè)道德和組織紀(jì)律性，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)校良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。為此，我對(duì)職專學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定方式做了初步的創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式的原因

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，職業(yè)學(xué)校一直沿用與普通高中學(xué)校類似的以書(shū)面考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的方法來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。并以此來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)劣，確定學(xué)生的畢業(yè)資格和就業(yè)推薦的依據(jù)。這種方法，對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生“生存能力”為目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校來(lái)，至少存在以下幾個(gè)方面的弊端：

1、不能反映學(xué)生的道德品質(zhì)。溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上講道：“職業(yè)教育要搞好以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育”；現(xiàn)階段，學(xué)生最缺乏的就是“敬業(yè)”精神。2006年1月份，福州市職教中心的何建華老師調(diào)研了福州十五家中小企業(yè)后認(rèn)為：目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，“不愿意到生產(chǎn)第一線，沒(méi)有吃苦耐勞精神，怕臟，組織紀(jì)律性差，上進(jìn)心不強(qiáng)，管理上存在困難”。因此在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才，首要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織紀(jì)律性、敬業(yè)精神、職業(yè)道德教育。而這些都是無(wú)形的教育，它的效果是不能通過(guò)考試考出來(lái)的，只有各位老師在每一節(jié)課的教學(xué)中言傳聲教，長(zhǎng)期堅(jiān)持才能取得較好效果。

2、不能全面反映職業(yè)教育的特點(diǎn)。職業(yè)教育要“全面實(shí)施素質(zhì)教育”，“學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)；突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練?！爆F(xiàn)行的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，不可避免地會(huì)將教學(xué)導(dǎo)向重視“基礎(chǔ)理論知識(shí)”，輕視乃至忽略“動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練”，這樣不符合職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨。

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3、不符合不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。按照“工學(xué)結(jié)合的”人才培養(yǎng)模式，“文化課為專業(yè)課”服務(wù)，根據(jù)專業(yè)的不同可能設(shè)置不同的技能模塊，這樣一來(lái)，就可能出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分散，知識(shí)重視率低，階段性強(qiáng)，系統(tǒng)性差等特點(diǎn)，技能模塊更是如此，不同模塊需要學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短不一，有的一個(gè)月，有的二個(gè)月。由于學(xué)生的智力水平較差，知識(shí)積累較困難，集中在期中、期末兩次考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只會(huì)將學(xué)生引向考前“突擊”的路子。

4、不符合職專學(xué)生的實(shí)際。目前職專的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)都不理想。他們害怕讀“書(shū)”，害怕考試。前幾年，職教中心曾組織過(guò)幾次學(xué)科會(huì)考，雖然考前作了精密布置，但每次考試的成績(jī)均不理想。但不會(huì)考試的學(xué)生并不一定是不合格的職專生。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著8種相對(duì)獨(dú)立的智力，即語(yǔ)言智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)——空間智力、音樂(lè)智力，身體——?jiǎng)佑X(jué)智力、人際智力、自知智力和自然觀察智力。有人可能在某1-2個(gè)方面是天才，而其余方面卻相對(duì)差一些。比如，有的同學(xué)考試成績(jī)差，但有很強(qiáng)的組織管理能力，有較好的溝通能力，這些人都是企業(yè)特別需要的人才，都應(yīng)該是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，現(xiàn)行的通過(guò)考試來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的方法不適合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式的依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評(píng)價(jià)。它既要測(cè)量、分析和評(píng)定學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到一定的能力和智力的水平，同時(shí)要測(cè)量、分析和評(píng)定學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣及其逐步形成的道德品質(zhì)。

根據(jù)上述理論，結(jié)合“職業(yè)教育要全面實(shí)施素質(zhì)教育”的要求和企業(yè)用人的需要，以及職業(yè)學(xué)校的課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，本人從2003年9月開(kāi)始，對(duì)電子類專業(yè)的《電工基礎(chǔ)》、《電工技能》課，采用了“分階段、多形式”的“過(guò)程化”評(píng)定方式，通過(guò)“平時(shí)成績(jī)”、“單元成績(jī)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)“期中、期末考試成績(jī)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，最后從這三個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的具體做法

(一)平時(shí)成績(jī)

1、評(píng)價(jià)目的：引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。學(xué)生平時(shí)的一言一行都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，現(xiàn)階段著重從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)和培養(yǎng)：

道德品質(zhì)。愛(ài)勞動(dòng)；遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。

公民素養(yǎng)。自信、自律、勤奮：對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)：積極參加公益活動(dòng)：具有社會(huì)責(zé)任感。

交流與合作能力。能尊重并理解他人的觀點(diǎn)與處境，能約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流方法進(jìn)行合作。

2、評(píng)定：平時(shí)成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的30％。我以出勤、紀(jì)律與合作、完成作業(yè)情況這三個(gè)環(huán)節(jié)，采用積分的形式來(lái)評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)。

(1)出勤：曠課、遲到。本項(xiàng)目由班上負(fù)責(zé)點(diǎn)名的同學(xué)每節(jié)課登記，每學(xué)期末將統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總給課任老師。

(2)上課紀(jì)律：是否做小動(dòng)作、看其它與教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)，是否做筆記等，凡老師認(rèn)為影響上課的人或事。本項(xiàng)目由老師登記，采用扣分制，每發(fā)現(xiàn)一次扣5分。

(3)合作：老師提問(wèn)時(shí)回答是否認(rèn)真、誠(chéng)懇、表達(dá)是否清楚；討論是否積極；本項(xiàng)目由老師進(jìn)行登記，一次可得5分。為了公平，我給學(xué)生問(wèn)答問(wèn)題的機(jī)會(huì)盡量相同，問(wèn)題的難度也盡可能相當(dāng)。有特別滿意的同學(xué)可以特別給分。

(4)作業(yè)：批改作業(yè)是獲取反饋信息的一個(gè)來(lái)源，而作業(yè)的評(píng)分又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生每次作業(yè)完成的情況進(jìn)行分A、B、C三級(jí)打分，A為10分，B為8分，C為6分，沒(méi)有完成作業(yè)不記錄。由科代表負(fù)責(zé)登記，期末將統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總給課任老師。

(5)平時(shí)成績(jī)的計(jì)算：課任老師將學(xué)生匯總來(lái)的各項(xiàng)成績(jī)填入表1中，并計(jì)算總和，最高100分，超過(guò)100分的以100分計(jì)算；最低0分，負(fù)分以0分計(jì)算。平時(shí)成績(jī)可以理解為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)，平時(shí)學(xué)習(xí)總積分越高，反映該生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度越好。

(二)單元成績(jī)

目的是檢查學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)果，能否適應(yīng)模塊教學(xué)需要，主要是考查學(xué)生“會(huì)”了嗎?專業(yè)理論課與技能課采用不同的評(píng)定方法。

(1)專業(yè)理論課仍采用書(shū)面測(cè)試方式進(jìn)行評(píng)定成績(jī)。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，我將這些課程中的實(shí)驗(yàn)成績(jī)與單元測(cè)試并列。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕疾閷W(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況評(píng)分，以上成績(jī)均采用百分制。將每次成績(jī)登入表2。本項(xiàng)目占學(xué)期總成績(jī)的20％。

(2)技能課成績(jī)?cè)u(píng)定；目前我校技能教學(xué)已實(shí)行

“模塊”制，小班化(每個(gè)班28人左右)，如電子專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)完成如“萬(wàn)用表的使用”、“照明電路的安裝”等12個(gè)模塊。在每個(gè)模塊具體教學(xué)中，我們采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，每一個(gè)模塊按課時(shí)設(shè)置許多任務(wù)，每節(jié)課完成一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)，這樣，我們就可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，每節(jié)課給學(xué)生評(píng)分。如“萬(wàn)用表的使用”模塊，可分成電阻的測(cè)量、電壓的測(cè)量、電流的測(cè)量三個(gè)大任務(wù)，在完成電阻測(cè)量的任務(wù)時(shí)，我規(guī)定在40分鐘內(nèi)讓學(xué)生完成30個(gè)不同阻值電阻的測(cè)量任務(wù)，正確率達(dá)80％即正確測(cè)量32個(gè)電阻以上者評(píng)為A，正確率在60％～80％之間評(píng)為B，其余的評(píng)為C。如果是競(jìng)技性的項(xiàng)目如“日光燈電路的安裝”，大部分同學(xué)都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正確地完成任務(wù)，這時(shí)我采用計(jì)時(shí)制評(píng)分，以促進(jìn)學(xué)生提高工藝水平和熟練程度，經(jīng)評(píng)定正確完成任務(wù)的前10名同學(xué)為A，第11名到第20名為B，其余的為C。A為10分，B為8分，C為6分，當(dāng)然沒(méi)有完成任務(wù)不記錄。記錄表格如表3。而且我在實(shí)訓(xùn)室的墻上做一塊專欄，象體育比賽的計(jì)分表一樣，將學(xué)生每次的成績(jī)直接記錄在上面。實(shí)踐證明這種評(píng)定方式學(xué)生很喜歡，即能體現(xiàn)學(xué)生的工藝水平又能體現(xiàn)熟練程度，還有競(jìng)技的感覺(jué)，用學(xué)生的話說(shuō)就是很刺激。

技能學(xué)科不再進(jìn)行期中，期末考試，所以技能學(xué)科的單元成績(jī)占總成績(jī)的80％。

(三)期中、期末考試成績(jī)。期中考試占學(xué)期總成績(jī)的20％，期末考試占學(xué)期總成績(jī)的30％。

(四)學(xué)期成績(jī)的評(píng)定

學(xué)生學(xué)期成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、單元成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)按一定比例計(jì)算而成。具體為30％、20％、20％、30％，如劉林的學(xué)期成績(jī)?yōu)?5×30％+79×20％+68×20％+71×30％=64，見(jiàn)表4。

從上表可以看出，平時(shí)成績(jī)是很重要的。

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式的認(rèn)識(shí)

1.可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試成績(jī)不是評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)的唯一方法，促使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，重視自己各種能力的培養(yǎng)，同時(shí)減輕了期末考試的權(quán)重，最大程度地避免了一次作弊、蒙混過(guò)關(guān)的心理準(zhǔn)備。

2.可以使學(xué)生形成正確的職業(yè)人才觀。通過(guò)實(shí)施新的評(píng)定方式，學(xué)生明白了人的智能結(jié)構(gòu)、智力類型是不同的，其成才的目標(biāo)、方式和途徑也不盡相同。有些同學(xué)，雖然在普通中學(xué)的應(yīng)試教育中學(xué)習(xí)成績(jī)落后，但他們經(jīng)過(guò)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，許多學(xué)生在實(shí)習(xí)階段就得到重用或提升；在工作崗位上出類拔萃的、創(chuàng)業(yè)致富的、走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的、享受專家待遇的畢業(yè)生不勝枚舉。只要充分發(fā)揮自己的聰明才智，在各行各業(yè)都能為社會(huì)做出自己的一份貢獻(xiàn)，都稱得上是人才。

以上介紹的是本人幾年來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式的一些創(chuàng)新，實(shí)踐證明它能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。采用這種方式，教師必須認(rèn)真、細(xì)致地組織好日常的每一項(xiàng)登記，學(xué)期結(jié)束還要進(jìn)行計(jì)算，這些必然會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)。因此，如何完善這種方法，尚有待于進(jìn)一步探索。