屈衛(wèi)東

元學習理論認為，思維結構可分為演繹、完全性歸納、非完全性歸納、比喻與聯想、頓悟和靈感等五種形式。其中頓悟和靈感是直覺思維的重要表現形式。在現實的物理教學中，演繹、歸納兩種思維形式被關注得較多，而直覺思維在教學理論和實踐中幾乎沒有什么地位，這與直覺思維在思維結構中的地位極不相稱，一定程度上影響了學生的學習品質。為此，面對新課程改革的要求，為了學生思維結構的全面改善，物理教學應對直覺思維能力的培養(yǎng)給予關注。

一、對直覺思維的理論和現實意義的思考

頓悟和靈感都屬于直覺思維，實踐證明，雖然直覺不一定導致科學創(chuàng)新，但是科學創(chuàng)新多出于直覺。直覺和邏輯好比科學思維的兩翼，它們二者缺一不可?，F在，直覺思維越來越被心理學家、教育心理學家所關注，完形心理學認為“直覺能力是人的心理能力高度發(fā)展的表現”?？茖W家們在科學實踐中也對直覺有頗多感悟。愛因斯坦在談到他創(chuàng)立“相對論”時說：“要通向這些定律，并沒有邏輯的道路，只有通過那種以對經驗的共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律?！睏钫駥幰苍f過：“在所有物理與數學的最前沿的研究工作中，很大一部分力量要花在猜想上。”事實上，如果我們對物理學史略加回顧就會發(fā)現，從牛頓的萬有引力定律到麥克斯韋的電磁理論，從玻爾的量子學說到薛定諤、海森堡的量子理論，再到狄拉克的相對論量子力學理論，哪些理論的建立不是來自直覺思維?缺乏直覺思維就沒有科學的發(fā)現和創(chuàng)造。但是，我們現實的物理教學卻只重視所謂的邏輯，很少關注和有意識地對學生進行直覺思維訓練。新課程改革把提高學生的創(chuàng)新能力提到相當重要的位置，我們如何提高學生的創(chuàng)新能力?顯然，加強對學生直覺思維能力的培養(yǎng)，就是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

二、對物理教學中培養(yǎng)學生直覺思維習慣和能力的思考

在教學過程中，學生會自覺或不自覺地使用直覺判斷。學生的直覺思維是以對問題的總體把握為前提，以直接的、跨越的方式直接獲取問題答案的思維過程。在物理教學中，如何引導學生調動相關知識和經驗，通過豐富的想象作出敏銳的假設、猜想或判斷，不斷產生思維的火花，提高直覺思維的能力，這應是我們物理教師努力的一個方向。

1．注重學科基礎知識，奠定直覺思維的堅實基礎。

直覺的產生不是光靠“偶然”和“機遇”，它必須以扎實的學科知識為基礎，若沒有深厚的基本功，就不會迸發(fā)出思維的火花。在事物發(fā)展的過程中，往往偶然之中包含著必然，知識豐富、勤于思考的人更容易產生準確的直覺。比如在電磁學中，當帶電粒子在正交的勻強電場和勻強磁場中作勻速圓周運動時，重力或電場力會引起速度變化，我們的第一直覺就是粒子所受到的電場力與重力相互抵消，這一直覺的獲得基于對物理的力學平衡條件、圓周運動向心力公式和洛侖茲力特性等基礎知識的了解?？梢姡S富而扎實的學科知識是形成正確直覺的基礎。

2．注重與其他思維方式的整合，形成良好的思維品質。

直覺能力的增強也需要其他思維方式的補充。物理教學一要把握好直覺猜測與論證的關系。猜測在物理教學過程中經常出現，只不過教師有時過于重視論證而忽視了猜測的積極作用。既然物理學家能猜，教師也應教會學生猜測，并要處理好猜測與論證的關系，一般是先猜后論或者是邊論邊猜。比如，一帶電粒子沿一絕緣桶壁的半徑入射，若沿桶軸線方向加一勻強磁場，粒子與桶壁發(fā)生n次彈性碰撞又返回原處，計算粒子在桶中的飛行時間。這一問題若通過力學原理來論證，就顯得復雜抽象，如果先引導學生猜測而后再進一步論證，多數學生都能理解和掌握。二要把握好直覺思維與邏輯思維的關系。在直覺過程中結合一些邏輯思維成分，能有效提高認知效果。比如，不帶電小球a、帶電小球b分別在重力場做小角度擺動，帶電小球c垂直于磁場做小角度擺動，通過直覺和邏輯思維過程的多次穿插與交替，學生們可以得出三個小球擺動周期相等的結論。三要把握好直覺思維與遷移能力的關系。在物理教學過程中，相當一部分問題可以通過直覺思維來實現知識的遷移，眾多有意義的學習都是在此過程中產生的。比如，對于學生難以理解的電磁場的相關問題，學生一旦將電場力、磁場力視為與重力、彈力和摩擦力具有等同地位的力，就會直覺地感悟到電磁學中的綜合問題不過是原有力學問題的變形、延伸和遷移。四要把握好直覺思維與物理學學科特征的關系。美感和美的意識是物理直覺的本質，審美能力越強，則物理直覺能力越強。狄拉克從對稱的角度考慮，大膽地提出了反物質的假說并預言正電子的存在，現已得到證實。因此，我們不妨多留意物理規(guī)律中的對稱與和諧之美。

3．注重習題教學，培養(yǎng)學生利用直覺思維解決問題的能力。

教學中，教師要有針對性地選擇適當的題目類型，著手培養(yǎng)學生的直覺思維能力。直覺思維往往要同時對若干個思維方向作出鑒別與選擇，所以，物理選擇題是培養(yǎng)學生直覺思維快捷性的一個重要方法。實施開放性問題教學，也是培養(yǎng)直覺思維的有效途徑。開放性問題的條件或結論不夠明確，可以從多個角度捕捉信息，提出想法，由果尋因，由因索果，提出猜想。在這類習題教學中，教師可以通過引導學生進行猜想，幫助學生打開思路，促進他們直覺思維能力的形成。

4．注重物理情境，創(chuàng)設有利于直覺思維發(fā)展的環(huán)境。

要想使學生的直覺思維能力在物理學習中得到應有發(fā)展，教師就必須盡快轉變教學觀念，按照新課改的要求，把學習主動權還給學生，按照直覺思維發(fā)展的要求，及早改變物理教學過于偏重原理教學、偏重演繹的現狀。教師要制定有利于學生直覺思維的教學策略，在課堂上鼓勵、引導學生進行直覺思維，保護學生直覺思維的積極性，使他們獲得直覺思維帶來的成功和喜悅。教師要多采用與直覺思維發(fā)展相關的教學方法，如模型轉換法、歸納猜想法、反證法等，積極主動地創(chuàng)設有利于直覺思維發(fā)展的環(huán)境。

科學創(chuàng)造離不開邏輯，但科學發(fā)展的歷史和現實都表明，科學發(fā)現僅靠邏輯是不行的，物理學各種理論的創(chuàng)始人都是直覺能力極強的人，對他們來說，邏輯能核準直覺是否正確，而創(chuàng)造的靈感卻來自直覺。新課程改革提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以我們要從“循規(guī)蹈矩”的課堂走出來，注重對學生直覺思維能力的培養(yǎng)，讓他們更加全面地成長。

(責任編輯馮琪)