美國學者提出的各種中小學教師評價方法，可以按照“評價者身份”和“評價資料來源”這兩個標準進行分類，屬于前一種類型的教師評價方法包括：教師自評、同行評價、行政人員評價、學生評價、家長評價等；屬于后一種類型的教師評價方法包括：課堂觀察、面談、測驗、學生學業(yè)成就、教學檔案、教學錄像、問卷調查等。就美國中小學教師評價的實際情況來看，常用的評價方法包括：課堂觀察、學生成就、檔案袋、同行評價等。

課堂觀察———最為傳統(tǒng)的一種教師評價方法。目前，美國中小學使用的教師評價手冊，一般都要求校長對每位教師進行3至6次的課堂觀察。這種評價方法的特點或要求是：課堂觀察應該是一種自然觀察；更應該被看作是一個過程而不是結果；校長應該學會從教師的觀點出發(fā)考慮問題。

學生成就———通常被作為評價教師的依據(jù)。美國學者認為，教師評價可以有兩種依據(jù)：一種是根據(jù)“教師所做的事”，即教師的教學表現(xiàn)；另一種是根據(jù)“教師所獲得的最終結果”，即學生的學業(yè)成績。前者是教師評價的“輸入”模式，后者則是“輸出”模式。在美國，“輸入”模式歷史悠久，“輸出”模式正在擴大影響。

檔案袋———新出現(xiàn)的一種教師評價趨勢。這種評價方法允許教師自由選擇評價資料，建立自己的教學和發(fā)展檔案袋，強調教師對評價信息的自主選擇。檔案袋沒有標準形式，每個教師可以依據(jù)自己的目標和興趣建立不同的檔案袋。檔案袋綜合了教師工作的過程和結果，展現(xiàn)出教師工作的復雜性和變化性，因而可以為教師評價提供豐富的信息。

同行評價———受到學者的普遍關注。重要原因是這種評價可以彌補行政主導的評價不足，獲得更多有關教師表現(xiàn)的詳盡資料。同時，這種評價可以為教師提供他們渴望得到的關于自己教學的建設性反饋，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

摘自《外國教育研究》2007年第1期

作者：周海成靳涌韜