【按】讀張學(xué)青老師的這個(gè)案例，心靈仿佛被水一樣的月光溫潤(rùn)了。

這是文字的力量。語(yǔ)文課是要咀嚼文字的。但是，如果僅僅是訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)字音、寫對(duì)字詞、記背字義，那么文字之于學(xué)生就仍然是冰冷的東西。張老師的高明就在于用漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力去征服學(xué)生，準(zhǔn)確地解讀出文字的文化意味，使文字具有了溫暖的色彩。

這是文學(xué)的力量。語(yǔ)文是離不開文學(xué)潤(rùn)澤的。但是，語(yǔ)文課里的文學(xué)，不是漂浮于作品表面天馬行空的感悟，不是游離于作品簡(jiǎn)單地進(jìn)行道德說(shuō)教，而應(yīng)首先讓作品與學(xué)生的生命感受有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真切地感受到作品所蘊(yùn)含的精妙的精神世界。所以張老師大量引進(jìn)民謠，捕捉課文微妙的意義，讓語(yǔ)文課堂變成溫暖生命的記憶。

相對(duì)于張老師天然圓融的課堂，再精到的評(píng)語(yǔ)也不免有隔靴搔癢之嫌，那就請(qǐng)讀者朋友自己去讀，去感受，去品評(píng)吧。

〔授課對(duì)象：河北省張家口市蒙古營(yíng)小學(xué)五年級(jí)（3）班學(xué)生〕

一、交流談話，蘊(yùn)伏話題。

師：第一次見面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來(lái)，叫什么名字么？

生：（看著課件念）江蘇省吳江市廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)張學(xué)青。

師：聽說(shuō)過(guò)廟港么？

生：（齊）沒(méi)有。

師：那我說(shuō)廟港就在香港邊上，你相信么？

生：不相信。因?yàn)閺R港在江蘇，香港在中國(guó)的地圖上是在很南面的。

師：有道理。那我說(shuō)廟港比香港還美麗，你信不信？

生：相信。因?yàn)椤皬R港”這個(gè)地名好像是鄉(xiāng)下農(nóng)村的感覺(jué)，村莊里都是很美的。

師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對(duì)不……？能夠根據(jù)已知的情況對(duì)未知的事物進(jìn)行合理的推測(cè)和想象，這是智力結(jié)構(gòu)中很重要的部分。沒(méi)聽過(guò)廟港，那知道蘇州么？

生：知道。蘇州是個(gè)很有名氣的城市。那里橋多、水多，還有蘇州園林。

師：聽過(guò)蘇州話么？

生：沒(méi)有。

師：有個(gè)詞語(yǔ)叫“吳儂軟語(yǔ)”，說(shuō)的就是蘇州話溫軟、悅耳，想不想聽我說(shuō)幾句蘇州話？

生：（好奇）想！

師：就給你們說(shuō)個(gè)吳地民謠吧。（板書：民謠）什么是民謠呢？

生：流傳在民間的歌謠。

師：那么，民間是通過(guò)什么方式流傳的呢？———口耳相傳。什么叫“口耳相傳”？

生：就是說(shuō)給別人聽。

師：（指著倆學(xué)生）我說(shuō)給你聽，你再說(shuō)給他聽，這叫———

生：（齊）口耳相傳。

師：上一代人講給這一代人聽，這一代人再講給下一代人聽，這也叫———

生：（齊）口耳相傳。

師：這首童謠，就是我小時(shí)候母親說(shuō)給我聽的。耳朵豎起來(lái)，用心聽，看誰(shuí)能聽懂。

（師用蘇州話說(shuō)，生沒(méi)有聽懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點(diǎn)心做，熱勿過(guò)；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋：“點(diǎn)心”是“中午”的意思，“熱勿過(guò)”是“很熱”的意思。）

師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥，后來(lái)有沒(méi)有做成窠呢？

生：沒(méi)有。因?yàn)榈搅说诙?，它又?huì)覺(jué)得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。

師：如此，它又會(huì)等著下一個(gè)明天。叫人想起一句詩(shī)：“明日———”

生：（接答）復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。

師：這不是《明日歌》的民間版嗎？但這首民謠，有沒(méi)有直接說(shuō)這層意思？

生：沒(méi)有。

師：就說(shuō)了這樣一種鳥，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒(méi)有直接說(shuō)，這就叫“含蓄”（板書：含蓄）；又特別好玩，這就叫“風(fēng)趣”（板書：風(fēng)趣）。

二、揭示課題，理解“啟蒙”。

師：看老師寫一個(gè)字（板書：蒙），這個(gè)字念什么？

生：méng，mēng，měng。

師：“蒙”字什么頭？

生：草字頭。

師：在你們的印象中，草字頭的字，多數(shù)跟什么有關(guān)？

生：草，或者植物。

師：對(duì)。這個(gè)“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫？

生：（齊）兩橫。

師：對(duì)。記住了，以后寫“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是———

生：兩橫。

師：（板書：?jiǎn)ⅲ皢ⅰ笔鞘裁匆馑迹?/p>

生：開啟。

師：那你想想，“啟蒙”連起來(lái)是什么意思？

（生一時(shí)語(yǔ)塞。）

師：打開了，那么原先遮蔽的東西會(huì)怎樣？

生：看見了。

師：對(duì)?！皢⒚伞边@個(gè)詞，從字面上講就是這個(gè)意思：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。

師：（板書：月光）月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學(xué)的課文———（生齊讀課題。）

三、整體感知，自由質(zhì)疑。

（師要求自由讀課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視。）

師：到了高年級(jí)，讀課文應(yīng)該不成問(wèn)題了，但這篇文章中的有些字不大好讀，容易讀錯(cuò)，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀看。（出示：“籬笆”、“時(shí)辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時(shí)辰”。）

師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？

生：在生字表中，這兩個(gè)字都有聲調(diào)。

師：對(duì)。這兩個(gè)字，單個(gè)念的時(shí)候都有聲調(diào)。但在“籬笆”、“時(shí)辰”的詞語(yǔ)里，要念輕音。（生齊讀。）

師：聽過(guò)蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？（生搖頭。）

師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？

生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。

生：蓮花落是一種民間曲藝。

師：說(shuō)得好?！吧徎洹庇纸小皵?shù)來(lái)寶”，早在宋代的時(shí)候就開始流傳了。語(yǔ)言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時(shí)候常唱，后來(lái)發(fā)展成了一種民間曲藝。

（指名朗讀課文，而后引導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容：主要寫母親在“我”童年時(shí)代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，為“我”帶來(lái)了童年夏夜的美妙。師相機(jī)板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說(shuō)謎語(yǔ)。）

師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來(lái)有困難？在文中做上記號(hào)，一會(huì)兒我們交流。

（生默讀，邊讀邊做記號(hào)，師巡視，并說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有問(wèn)題是好事?！保?/p>

生：什么叫混沌？

師：你把它放在句子里讀出來(lái)。

生：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

師：知道“豁然開朗”是什么意思么？

生：就是一下子明白過(guò)來(lái)。

師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？

生：就是不明白。

師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒(méi)有字典的情況下，聯(lián)系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開朗的過(guò)程，就叫———（師指課題板書。）

生：?jiǎn)⒚伞?/p>

生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。

師：知道故友的意思么？

生：故友就是老朋友。

師：對(duì)，原來(lái)的朋友，舊的朋友。故道就是原來(lái)的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來(lái)走的道路。

生：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”，這句話中的“長(zhǎng)歌謠”的“長(zhǎng)”是什么意思？“歌謠”怎么能“長(zhǎng)”呢？

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。（出示句子）這個(gè)句子中有兩個(gè)“長(zhǎng)”，第一個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思？

生：生長(zhǎng)。

師：對(duì)。這個(gè)“長(zhǎng)”是說(shuō)他的家鄉(xiāng)黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長(zhǎng)。那么第二個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思呢？

生：出現(xiàn)、發(fā)明。

師：歌謠，一般地我們不說(shuō)“發(fā)明”，與哪個(gè)詞搭配更合適？

生：流傳。

師：好。產(chǎn)生、流傳。這句話是說(shuō)，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個(gè)句子直接說(shuō)成：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻流傳歌謠。好不好？

生：不好。好像讀著不順。

生：我覺(jué)得用“流傳”，像浮在表面，應(yīng)該要有點(diǎn)深意，有點(diǎn)內(nèi)涵。

生：我覺(jué)得用“長(zhǎng)”字有一種韻味。

師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得。）“長(zhǎng)”讓人聯(lián)想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么？

生：就是生活在那塊土地上的人。

師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來(lái)想這個(gè)“長(zhǎng)”字，我們說(shuō)，這個(gè)人“長(zhǎng)大了”、“長(zhǎng)高了”、“長(zhǎng)結(jié)實(shí)了”，“長(zhǎng)”給你什么感覺(jué)？

生：越來(lái)越大的感覺(jué)，好像很有生機(jī)和活力。

師：對(duì)。這就是“長(zhǎng)”字的韻味?！案柚{”與“長(zhǎng)”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個(gè)地方歌謠的蓬勃生機(jī)和活力，也讓這個(gè)句子帶著一種詩(shī)性的美。

（生齊讀句子。）

生：“小院里立即飄滿了芳香的音韻”，怎么說(shuō)是芳香的音韻？

師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會(huì)是香的呢？一個(gè)有價(jià)值的好問(wèn)題。還有么？

生：母親不識(shí)字，怎么可能有智慧和才華啟迪我的想象呢？

師：不識(shí)字不讀書，哪來(lái)的智慧呢？呵呵，我也在想。

生：明明母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢？

師：剛才同學(xué)們提的問(wèn)題相當(dāng)有意思，相信隨著課文的深入學(xué)習(xí)，你們對(duì)這些問(wèn)題會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和理解。

四、享受美妙，體會(huì)“啟蒙”。

板塊一：夏夜之美妙。

師：課文開頭第一句就寫“童年的夏夜，永遠(yuǎn)是美妙的”，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。）

（生自由讀。）

師：讀這段文字，你有怎樣的感覺(jué)？眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：很美。

師：美在哪里？

生：很寧?kù)o，我感覺(jué)眼前出現(xiàn)了月光照著大地的情景。

師：夢(mèng)幻一樣的，很詩(shī)意。那么就用我們的眼睛，用心靈來(lái)感受這夏夜的美妙。（配樂(lè)畫面，師誦讀后）把這畫面映在我們的腦海里，通過(guò)我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達(dá)。

（生齊讀，靜美優(yōu)柔地讀。）

師：課文中說(shuō)，“這是孩子眼中最美的時(shí)辰”，僅僅是因?yàn)榫吧拿烂矗?/p>

生：還因?yàn)樵谙囊估?，母親為我講故事，吟唱歌謠。

師：母親給我吟唱的又是什么呢？

板塊二：民歌童謠之美妙。

出示民謠：

月亮出來(lái)亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇?，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

（生自由念讀。）

師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來(lái)看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？

生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。

師：“三月的和風(fēng)”什么感覺(jué)？

生：輕柔的，吹在身上很舒服的。

師：吹面不寒楊柳風(fēng)，很柔、很溫暖的感覺(jué)。小溪的流水呢？

生：叮叮咚咚，很恬靜。

師：那么怎樣來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)呢？你試著讀得輕一些、慢一些。（師領(lǐng)讀一句，給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀，有進(jìn)步。）

師：對(duì)，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱、邊唱邊想的。讀時(shí)，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長(zhǎng)飄逸、舒緩自由的感覺(jué)。

（生齊讀，有韻味。）

師：讀得已經(jīng)不錯(cuò)了。你們想不想做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽母親來(lái)唱一唱？

生：（熱烈地）想！

師：那就閉上眼睛。

暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，母親的歌聲也飄出來(lái)了……

（純粹的無(wú)伴奏的甜潤(rùn)歌聲響起來(lái)了。輕輕的，緩緩的，像月光移過(guò)籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，就連聽課老師恐怕也有那么一小會(huì)兒的恍惚。歌聲戛然而止，學(xué)生卻還閉著眼睛，似乎在回味。）

師：什么感覺(jué)？

生：很親切。

生：美。

師：美就一個(gè)字。就像課文中說(shuō)的那樣———

生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院里立即飄滿了她那芳香的音韻。

師：剛才有同學(xué)提出來(lái)，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？

生：因?yàn)槟赣H的聲音是溫柔的，好聽的，所以就香了。

師：既然如此，那就干脆說(shuō)她聲音溫柔啊。

（生靜默思索。）

師：這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來(lái)想———文中有個(gè)句子說(shuō)，“黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長(zhǎng)五谷”，那就意味著什么？

生：那個(gè)地方長(zhǎng)不出東西，很苦。

師：意味著在那個(gè)地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來(lái)的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計(jì)，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。）

師：沒(méi)有怨言，沒(méi)有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來(lái)看，她唱的是什么？（引生齊讀：月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽(yáng)。）

師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠(yuǎn)方，不要緊，誰(shuí)帶我們?nèi)ツ兀?/p>

生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們?nèi)ァ?/p>

師：多么奇特的想象??！日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰(shuí)給我們蓋??？

生：鳳凰。

師：傳說(shuō)中的鳳凰是一種怎樣的鳥？

生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥。鳳凰到，吉祥到。

師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓———

生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

師：你覺(jué)得這是一位怎樣的母親？

生：勤勞的母親，任勞任怨。

生：以苦為樂(lè)。

生：對(duì)生活充滿了熱情，覺(jué)得日子會(huì)越過(guò)越好。

生：對(duì)未來(lái)充滿了希望。

師：在苦難的日子里，能對(duì)未來(lái)始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是多么重要的精神底子??！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

我們知道，聲音是無(wú)形的。作者是怎么寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水，芳香的音韻，什么器官可以感覺(jué)到？

生：皮膚可以感覺(jué)和風(fēng)，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺(jué)———母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）

師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說(shuō)———

生：（齊）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

師：美妙的還不僅是那些民歌。你再來(lái)讀讀這些夏夜里的童謠。

（出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)———老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅，毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）

師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺(jué)得怎么讀暢快你就怎么讀。

（生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動(dòng)作的，不一而足，氣氛活躍。）

師：這些童謠，念著有什么感覺(jué)？

生：我覺(jué)得有旋律。

師：我知道你是說(shuō)這些童謠讀起來(lái)有一種內(nèi)在的節(jié)奏，我們可以合著一定的節(jié)拍讀。

生：我覺(jué)得很有趣，很幽默。

師：有趣在哪兒？我們來(lái)看“老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你”，老鼠最怕什么呢？

生：貓。

師：讓它別急，可抱個(gè)貍貓來(lái)不是讓它更急么？特別好玩。

生：讀起來(lái)瑯瑯上口。

師：你知道為什么上口么？

生：因?yàn)槿淄{都是押韻的。

師：對(duì)。你來(lái)看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”———“山”“籃”押韻，“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)”———“臺(tái)”“來(lái)”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”———“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。

喜歡么？喜歡就把它們背下來(lái)。

（生自由練背，興味盎然。指名背。）

師：這些童謠有一定的節(jié)奏，你喜歡讓這節(jié)奏慢點(diǎn)還是快點(diǎn)？

生：快點(diǎn)。

師：對(duì)，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節(jié)奏明快些更好。

（師生打起節(jié)拍齊背童謠，其樂(lè)融融。）

師：這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快、幽默風(fēng)趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說(shuō)———

生：（齊）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

板塊三：母愛(ài)之美妙。

師：作者說(shuō)，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？

（生齊讀最后一段。）

師：讀完這一段，請(qǐng)你猜猜，作者是干什么的？

生：詩(shī)人，因?yàn)樗f(shuō)：“母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

師：這篇文章的作者叫孫友田（板書：孫友田）。可是，我要告訴你們，孫友田是個(gè)煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？

生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。

生：還很危險(xiǎn)，因?yàn)槊旱V中經(jīng)常有事故發(fā)生。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。孫友田怎么會(huì)從一個(gè)煤礦工人成長(zhǎng)為一個(gè)詩(shī)人的呢？我們來(lái)看看他的散文《黑土地》。

（出示《黑土地》片段：

白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。

……

我寫《大山歡笑》：“萬(wàn)年煤層打個(gè)滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒！”

———孫友田《黑土地》）（生自由讀。）

師：這是節(jié)選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說(shuō)自己“像黑色的鷹銜著一粒光芒”，很有豪情。

師：說(shuō)得好?！拔沂敲?，我要燃燒”，這是一種怎樣的熱情啊！

生：我覺(jué)得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計(jì)，給“我”唱歌；“我”白天下井工作，晚上就把井下的感受變成詩(shī)行。

師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影?！拔摇钡纳顭崆楸囟ㄊ鞘芰四赣H的影響。

第二段文字是一首詩(shī)《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

（生自由讀。）

生：很順口，押韻的。

師：像什么？

生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。

師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說(shuō)，月光啟蒙，實(shí)際上是說(shuō)母親在“我”童年時(shí)代，不知不覺(jué)中給“我”播了一顆愛(ài)的種子，一顆詩(shī)的種子。這《黑土地》，就是那些種子開出的花朵。

師：剛才有同學(xué)說(shuō)了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺(jué)得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？

生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。

師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮了大地。母愛(ài)有光么？

生：母愛(ài)也有光。母親在清苦的日子里為“我”吟唱的那些民歌童謠，讓“我”知道了面對(duì)艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠(yuǎn)有追求。

師：說(shuō)得真好。母愛(ài)有光，母親為“我”點(diǎn)了一盞心燈，照亮了“我”以后的道路。

師：月光無(wú)聲。母愛(ài)呢？

生：母愛(ài)也無(wú)聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。

師：還有她自己，那份對(duì)生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩(shī)中說(shuō)的：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”

誰(shuí)說(shuō)不識(shí)字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛(ài)相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說(shuō)———

生：（齊）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時(shí)候，母親年紀(jì)大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫的———

（師伴樂(lè)誦讀，母親蒼老的形象與年輕時(shí)為“我”唱歌謠的畫面同現(xiàn)：

我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

在《母親》的音樂(lè)中，全場(chǎng)寧?kù)o。有晶瑩的東西，在一些同學(xué)和老師的眼里滑淌。）

師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧被初陽(yáng)蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活地回蕩在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……

（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場(chǎng)師生跟著輕和……）

師：在歲月的河流里，有些東西會(huì)消失，比如母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。

五、拓展延伸，親近民間文學(xué)。

師：母親不識(shí)字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來(lái)自民間文學(xué)的魅力。民歌童謠是民間文學(xué)中一顆璀璨明珠。上課開始時(shí)我給大家說(shuō)的是一個(gè)吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學(xué)們交流。請(qǐng)班長(zhǎng)將同學(xué)們搜集到的制成小報(bào)，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長(zhǎng)莜麥與口蘑，也長(zhǎng)智慧和才華。我期待和你們一起來(lái)分享。下課。