竇貴君

決定教育工作優(yōu)劣的是教師的素質(zhì)，社會(huì)對(duì)教育的要求，歸根結(jié)底是對(duì)教師的要求

那么，作為一名現(xiàn)代教師，應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)呢？我想，至少要包括以下幾點(diǎn)：

一、身心健康，完美的人格態(tài)度。

首先要有強(qiáng)健的體魄，這是所有人事業(yè)成功的基礎(chǔ)。只有具備良好的身體素質(zhì)，才能擔(dān)負(fù)起繁重、艱巨的工作，并按時(shí)完成任務(wù)。教師特定的生活環(huán)境和工作特點(diǎn)，要求教師的身體素質(zhì)要全面發(fā)展，而重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在耐力較強(qiáng)、反應(yīng)敏捷、精力充沛、耳聰目明、聲音洪亮等方面。

其次要有健康的心理素質(zhì)教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命去感動(dòng)生命、用心靈去澆灌心靈的職業(yè)、教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性：教師要“予人健康"，首先要“自己健康"，要有樂觀開朗的性格，坦蕩寬廣的胸懷、積極進(jìn)取的精神、正確的角色認(rèn)知、飽滿的工作熱情、融洽的人際關(guān)系較強(qiáng)的自我調(diào)控能力以及敢于創(chuàng)新的精神、善于接受新事物的能力、勇于面對(duì)挫折的勇氣，這些都是為人師者應(yīng)具備的心理素質(zhì)。

第三要有良好的個(gè)性特征；個(gè)性即特色，是一個(gè)人帶有傾向性的本質(zhì)的穩(wěn)定的心理特征的總和、良好的個(gè)性是一種優(yōu)勢(shì)資源，與創(chuàng)新能力和事業(yè)成功關(guān)系密切教師的個(gè)性不僅影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、智能的發(fā)揮，而且影響他們品德的形成和人格的塑造。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重陶冶學(xué)生的個(gè)性，而一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也無任何個(gè)性特色”任何一位教師，都會(huì)在教學(xué)中有意無意地?fù)]灑著自身個(gè)性。教師良好的個(gè)性特征、人格魅力會(huì)如春風(fēng)化雨，在教育活動(dòng)中給學(xué)生以潛移默化的影響。

二、忠于教育，正確的價(jià)值取向

一位師德上失衡的教師遠(yuǎn)比個(gè)教學(xué)水平低下的教師可怕因此，教師必須有明確的價(jià)值取向和較高的政治素養(yǎng)，能堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，執(zhí)行黨的基本路線樹立共產(chǎn)主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。

在由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的課堂上，教師所傳授和表達(dá)的不僅僅是個(gè)人的學(xué)識(shí)，而且代表著社會(huì)和國(guó)家對(duì)未成年人進(jìn)行品德、人格態(tài)度以及價(jià)值觀念的引導(dǎo)所以，教師要不斷提高自己的政治品格、道德修養(yǎng)，以國(guó)家所提倡的、適應(yīng)社會(huì)需求的、體現(xiàn)先進(jìn)文化和現(xiàn)代文明的價(jià)值取向?yàn)閳?zhí)教的根本。

三、育人為本，良好的職業(yè)操守

“育人為本”是黨和國(guó)家最根本、最重要的辦學(xué)宗旨。胡錦濤總書記提出，“要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”教書是教師的職責(zé)，育人是教書的根本，就是說“育人”是我們教師的根本職責(zé)所在。

在教育中，要做到德育與智育的統(tǒng)一、教學(xué)能力與育人能力的統(tǒng)一、學(xué)高與身正的統(tǒng)一、個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一，這就是教師的職業(yè)操守。

四、學(xué)高身正，高尚的品德言行

品德內(nèi)在，言行外顯個(gè)體品德的好與壞，在一定程度上可以通過言語和行動(dòng)的優(yōu)與劣來體現(xiàn)?！皩W(xué)高為師，身正為范”一位優(yōu)秀的教師要有端莊的容貌、整潔的儀表、得體的舉止、文明的談吐、優(yōu)雅的風(fēng)度、振奮的精神、嚴(yán)肅活潑的工作作風(fēng)每一位教師都是活生生的人，也有七情六欲，但作為教師必須嚴(yán)格要求自己，既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要遵從教師這個(gè)職業(yè)的規(guī)范，穿著打扮、言談舉止待人接物都要中規(guī)中矩，甚至于參加社會(huì)活動(dòng)時(shí)也要有一定的約束使自己有別于其他行業(yè)的人員。

五、一專多能，多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)科教育的整體化是21世紀(jì)教學(xué)T作的發(fā)展趨勢(shì)。教師必須具備能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)本學(xué)科教學(xué)所要求的專業(yè)知識(shí)，要有從事教師職業(yè)所規(guī)定的合格的學(xué)歷和文憑。

但是，作為現(xiàn)代教師，只掌握單一學(xué)科的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要掌握現(xiàn)代教育理論、教育理念和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的最新成果、最新知識(shí)等，這樣才能充分發(fā)揮出教師的教育功能。

我認(rèn)為，現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識(shí)可以包括三個(gè)大的方面：1.馬克思主義的理論和古今中外科學(xué)的思想理論。2.精湛的專業(yè)知識(shí)，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)主體知識(shí)、專業(yè)前沿知識(shí)。3.系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)。

現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞學(xué)科目標(biāo)來構(gòu)建。在數(shù)量上，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教科書的知識(shí)含量；在分布上，理論性、基礎(chǔ)性的部分密度要大一些；在排列上，系統(tǒng)性要大一些，教師的知識(shí)一定要處于不斷的更新、發(fā)展和調(diào)整中，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)發(fā)展的需要。

六、精通業(yè)務(wù)，嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。

教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。只有高深的學(xué)問，不懂教育規(guī)律，課是上不好的，或者事倍功半。

擁有現(xiàn)代教學(xué)能力的教師，除了傳授知識(shí)外，還要能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能進(jìn)而形成自己的教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的細(xì)節(jié)上。處理教材是藝術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)是藝術(shù)，提問是藝術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)是藝術(shù)，與學(xué)生交流是藝術(shù)……在這里，教學(xué)藝術(shù)是能達(dá)到最佳教育教學(xué)效果的各種知識(shí)、手段方法的總和。教師只有準(zhǔn)確、熟練、靈活地運(yùn)用一切教學(xué)手段，才能使自己的教學(xué)具有魅力，達(dá)到教學(xué)的最佳境界。

七、學(xué)以致用，較強(qiáng)的工作能力。

教師的能力包括三個(gè)層次。第一個(gè)層次是認(rèn)知能力；第二個(gè)層次為應(yīng)用能力，由自學(xué)能力、審美能力、適應(yīng)能力、自我修養(yǎng)能力等構(gòu)成；第三個(gè)層次是工作能力。

三個(gè)層次中，第一層次和第二層次的能力在日常生活和學(xué)習(xí)的過程中就可以獲得。一般說來，教師在取得相應(yīng)學(xué)歷后，就證明已經(jīng)獲得、或已經(jīng)基本具備這些能力。而第三個(gè)層次的工作能力，則是教師專業(yè)方面的能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要通過多年實(shí)踐的積累和深人鉆研而獲得。

教師的工作能力主要包括以下幾方面：

1.教學(xué)能力：第一類是對(duì)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力；第二類是對(duì)教學(xué)影響的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力；第三類是教師自我調(diào)控的能力。

2.表達(dá)能力：捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個(gè)源泉，從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流”對(duì)于教師來說，語言既是工具又是藝術(shù)。教師要爭(zhēng)取成為語言藝術(shù)家，思維敏捷，表述如行云流水，要有“一鳳入林，百鳥壓聲"的本領(lǐng)。

教師豐富的思想、廣博的學(xué)識(shí)、生動(dòng)的內(nèi)心世界都是通過準(zhǔn)確、形象的語言傳達(dá)給學(xué)生的。學(xué)生的情感世界是敏感的、向善的、愛美的他們往往在老師優(yōu)美動(dòng)聽的語言中受到感動(dòng)，得到美的享受，從而開始了對(duì)老師的悅納。

大凡名師如魏書生、于漪、錢夢(mèng)龍等都是語言大師，他們的語言具有極強(qiáng)的感召力。號(hào)召時(shí)，學(xué)生精神振奮，千勁倍增；抒情時(shí)，學(xué)生如坐春風(fēng)，如沐春雨；點(diǎn)撥時(shí)，學(xué)生低頭沉思。同樣是課堂，內(nèi)容、時(shí)間一樣、但老師的口才不一樣，課堂效果肯定是不同的：

3.交往能力：教師為實(shí)現(xiàn)有效教育，必須有理解他人和與他人交往的能力。教師要與學(xué)生溝通，建立向?qū)W生學(xué)習(xí)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的平等關(guān)系。教師要克服個(gè)體工作意識(shí)建立與其他教師的相互合作、相互支持的工作關(guān)系。教師還要建立與家長(zhǎng)的相互支持和合作關(guān)系、與社會(huì)有關(guān)人員的協(xié)作關(guān)系。這樣才能形成教育合力，進(jìn)行有效的工作。

4.教育科研能力：教育科研是現(xiàn)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教師要把教育科研看成是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，能用現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐；要善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，展開研究，并不斷反思、總結(jié)，努力探索教育教學(xué)的規(guī)律，以教育的科學(xué)推進(jìn)科學(xué)的教育。學(xué)校努力營(yíng)造以科研為先導(dǎo)的氣氛，使教育科研成為教師常規(guī)化、普及化的行為，使教育科研能力成為創(chuàng)新型教師的基本素質(zhì)。

5.適應(yīng)環(huán)境的能力：現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，教師必須學(xué)會(huì)適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境，才能有所作為。順境中能成才，逆境中能發(fā)展，無論在怎樣的環(huán)境和條件下，都能為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、生活理想和奮斗目標(biāo)頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息。

八、廣博精深，深厚的文化素養(yǎng)。

文化素養(yǎng)的含義非常豐富，范圍也非常廣泛，它是個(gè)體掌握的所有知識(shí)經(jīng)過個(gè)人思維的整合與積淀而形成的，不僅指扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的專業(yè)知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)和一定的美學(xué)知識(shí)，也包括廣泛的社會(huì)學(xué)知識(shí)、人文精神、文化視野等。

作為一名現(xiàn)代教師，只有具有了深厚的文化素養(yǎng)，才能成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者，用自己的學(xué)識(shí)、人格去潛移默化地影響學(xué)生。

九、與時(shí)俱進(jìn)，先進(jìn)的教育觀念，

教師應(yīng)樹立新的教育觀念，如現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀等：特別要樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的觀念，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是被動(dòng)地接受教育，而是具有主觀能動(dòng)性的；要相信學(xué)生的潛力和發(fā)展?jié)撃埽冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生：應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有血有肉充滿情感的人。教育活動(dòng)要以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心著力挖掘?qū)W生潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展、進(jìn)行有創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動(dòng)。

十、積極進(jìn)取，執(zhí)著的創(chuàng)新精神

現(xiàn)代教師必須具有較強(qiáng)的“擴(kuò)展能力”：所謂“擴(kuò)展能力”是指非常靈活地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性能力，主要是指信息處理能力（即吸取更新知識(shí)的能力）和創(chuàng)新能力（即獲得新知識(shí)、擴(kuò)充新知識(shí)的能力）

擁有擴(kuò)展能力的教師，就是創(chuàng)新型的教師，他們能“吸取由教育科學(xué)所提供的新知識(shí)、在課堂教學(xué)中積極地加以運(yùn)用、并且發(fā)現(xiàn)新的切實(shí)可行的方法”（美國(guó)學(xué)者史密斯）。

不論在哪個(gè)崗位、哪種專業(yè)，教師都應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)者，開發(fā)者，如果教師本身缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，怎么能以身教”的師表來樹楷模、導(dǎo)方向、做人梯，怎么能有創(chuàng)新教育？因此，時(shí)代呼喚高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師

要成為一個(gè)創(chuàng)新型的教師需要一個(gè)過程，要有知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)的深厚積累；要有深刻的見解，要有無私無畏的勇氣：要有獨(dú)立的品格、不迷信權(quán)威，不屈從傳統(tǒng)，看準(zhǔn)了就一“創(chuàng)”到底；要有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感；要有敢于承擔(dān)責(zé)任的精神與氣魄：要有價(jià)值理想、雖未必能至，心向往之！