賴配根

汽車在狹窄的胡同里小心挪動，不久，在一扇鐵門前停下。鐵門兩旁是灰色的石磚，沒有任何裝飾，只有一塊并不張揚的寫著學(xué)校名字的木牌。學(xué)校很小，很安靜。學(xué)校的每一個空間，都充溢著從不遠處西湖飄過來的溫潤氣息。

這就是浙江教育界無人不知的杭州市安吉路實驗學(xué)校（以下簡稱“安吉路”）。

“我們學(xué)校5 0多年的發(fā)展歷史，始終有一根線在串，就是‘實驗，比如九年一貫制實驗、學(xué)校整體改革、平實德育實驗，等等，都與時代改革潮流合拍?！毙ｉL駱玲芳說。然而，在新課程背景下，作為名牌老校，該如何實現(xiàn)自我超越？怎么把以往“像沙子一樣散落的實驗亮點整合起來，達到1 + 1大于2的效果”？這些問題一直困擾著她。

2 0 0 3年冬，駱玲芳在一次會議上聽到了崔允漷的報告。報告中關(guān)于學(xué)校課程規(guī)劃的內(nèi)容讓她眼前一亮。她主動找崔允漷交流，兩人越談越投機，一條關(guān)于學(xué)校新的發(fā)展路徑逐漸明晰起來。

不久，學(xué)校課程規(guī)劃的實驗就在安吉路拉開了帷幕，到如今已3年。3年里，駱玲芳帶領(lǐng)老師們到底做了什么？簡單說來，就是制訂了適合安吉路自己的學(xué)校課程規(guī)劃（包括“學(xué)校的愿景與使命”、“九年一貫的課程方案”、“有效教學(xué)綱要”、“發(fā)展性課程評價綱要”、“綜合活動實踐的實施”、“學(xué)校課程開發(fā)框架”、“學(xué)校課程發(fā)展委員會的運營”和“教師知識管理與專業(yè)發(fā)展”等文件）并把它真正落實。如果把其中的每個重要細節(jié)都呈現(xiàn)出來，恐怕可以寫好幾本書。在這里，我們只能掃描一下其中的幾個亮點。

撰寫“課程綱要”處理好教學(xué)的“遠”與“近”

現(xiàn)在安吉路的每個老師每學(xué)期都要撰寫自己所教學(xué)科的“課程綱要”。

什么是“課程綱要”？以前只聽說過教師要寫“教案”、“教學(xué)進度表”，沒聽說過要寫“課程綱要”呀？

廣義地講，大到國家課程方案，小到教師寫的教案或活動計劃，都是課程綱要；狹義地講，課程綱要是指包含各種課程元素的某門課程的大綱或計劃書。這里取其狹義，是指教師依據(jù)課程標準或指南和相關(guān)教材撰寫的某學(xué)期某門課程的綱要。它與教案、教學(xué)進度的區(qū)別在于，前者完整地體現(xiàn)了課程元素（課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價） ，而教案往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)進度則主要包括教學(xué)時間和內(nèi)容安排。課程綱要的寫作包括三大塊：一是一般項目（學(xué)校名稱、課程類型、設(shè)計教師、日期、適用年級、課時等） ，二是課程元素，三是所需條件，關(guān)鍵是要處理好課程元素。

為什么要寫課程綱要呢？

“我們常犯一種錯誤，學(xué)校教研就盯著一兩節(jié)課怎么上，而于某個學(xué)科一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系則并不關(guān)注?！贝拊蕽t說，“其實一兩節(jié)課上得好不好影響還非常小，而如果對學(xué)科的本質(zhì)和長遠目標沒有很好的理解、把握，對學(xué)生的負面影響才是百分之百?！倍n程綱要的撰寫，正是要老師整體把握學(xué)科課程的目標與內(nèi)容，既清楚每個章節(jié)的知識點，也梳理好各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，厘清某個學(xué)期的課程在學(xué)科課程中的地位與價值，明確某個學(xué)期的課程內(nèi)容與學(xué)科課程整體、知識點與課程目標之間的邏輯關(guān)系。

安吉路要求老師每學(xué)期的第一堂課就要與學(xué)生分享課程綱要。這就使學(xué)生知曉了一個學(xué)期本學(xué)科的課程教學(xué)安排，從而明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，進而學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

課程綱要的撰寫，使老師具有了良好的課程意識?！拔覀兊拇蠼虒W(xué)觀更明確了，原來是一課一課關(guān)注學(xué)科教學(xué)，現(xiàn)在我們有了宏觀的視野，對學(xué)科大的方面把握得更好了?！崩蠋焸冋f。

改進學(xué)科教學(xué)內(nèi)容提高課程實施的品質(zhì)

由于種種緣故，中小學(xué)的學(xué)科教材存在一些問題，比如內(nèi)容重疊、結(jié)構(gòu)不合理等。對此，駱玲芳深有體會：“有一次聽初三的數(shù)學(xué)課，講的是‘打折，新課程強調(diào)要與生活結(jié)合，這就是體現(xiàn)結(jié)合的內(nèi)容?？深愃频膬?nèi)容，我在小學(xué)六年級就上過了，那是‘消費策略，講到了商場的打折活動，其實就是百分數(shù)的運用。問題是這個初三老師講的與我小學(xué)講的沒有什么區(qū)別?！边@樣的重復(fù)除了浪費學(xué)生的時間，還有什么意義呢？

學(xué)科是課程的主干部分，學(xué)科內(nèi)容的品質(zhì)在一定程度上決定了課程實施的水平。在學(xué)校課程規(guī)劃的實驗中，安吉路人大膽地提出了學(xué)科內(nèi)容改進的命題。

如何改進？

首先要澄清的是，改進不是隨心所欲，而要受兩方面的制約：一是必須依據(jù)學(xué)科課程標準；二是要充分考慮現(xiàn)實條件，尤其要顧及學(xué)校、教師、學(xué)生的具體因素。由此出發(fā)，他們選擇了中小學(xué)課程教學(xué)如何銜接、整合作為學(xué)科內(nèi)容改進的突破口。

“通過分析研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容存在幾種比較典型的問題：有些內(nèi)容序列安排不合理，如提前或滯后；有些內(nèi)容有誤，如某些習(xí)題與練習(xí)；有些內(nèi)容不具有典型性，如教材中的某個例子；有些內(nèi)容的實施缺乏本地課程資源的支持；有些內(nèi)容不適合我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)，等等?！辫b于此，他們采取了多樣化的改進策略。

增：增加部分內(nèi)容，如補充材料或主題活動、實驗操作；

刪：刪除部分內(nèi)容，如高于課程標準的材料、重復(fù)和不必要的內(nèi)容；

換：如把不典型的例題換成更合適的內(nèi)容，改變知識點的先后順序，穿插不同學(xué)科的內(nèi)容；

合：把學(xué)科的不同知識點整合起來或整合不同學(xué)科的內(nèi)容；

立：推倒原來的內(nèi)容，開發(fā)新的內(nèi)容。

如，對于語文四年級上學(xué)期的看圖作文《勝似親人》、四年級下學(xué)期第四單元的看圖作文，他們就提出要“換、增、刪”，建議說：“這些訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生的生活距離太遠，學(xué)生普遍沒東西可寫，需要刪減。另外，看圖作文應(yīng)重點擺在三年級進行訓(xùn)練，四年級如要安排看圖作文，內(nèi)容上應(yīng)更易發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，如科幻、童話等？？希望能給學(xué)生一些同齡人的優(yōu)秀例文，讓學(xué)生先‘仿后‘寫再‘創(chuàng)?！?/p>

當然，這些建議都是經(jīng)過學(xué)校老師個人和集體反復(fù)討論才得出的。“首先是每個老師根據(jù)自己的理解分析教材，并整理了一個最原始的東西。這份東西出來后，同年級的老師先討論一次，把幾個人都有的共識的東西提煉出來，至于純粹屬于個人的問題就過濾掉了。然后再放到教研組層面討論。慢慢地框架就出來了?！?/p>

就這樣，他們把主要的幾個學(xué)科從一年級至九年級都梳理了一遍，而且每條建議都有相應(yīng)的具體實踐作支撐。他們把這些東西形成了系統(tǒng)的材料，“自己實驗了，把結(jié)果留給下任老師”。

這樣的改進建議因而具有很高的專業(yè)水準和價值。“我把他們做的數(shù)學(xué)7 - 9年級的教學(xué)內(nèi)容改進建議提供給了教材的主編，那個主編看了非常激動，一個勁兒地問：‘這是哪個學(xué)校做出來的？”崔允漷說。

提供教學(xué)分析工具學(xué)會觀察課堂

聽課評課是現(xiàn)行教研活動的核心內(nèi)容。但許多老師一直很困惑：到底如何觀察課堂？用什么觀察課堂？

因為這個問題沒有解決，許多教研活動雖然表面熱鬧，但教師的認識各執(zhí)一端、少有交集，或者抓不到主要問題而停留于細枝末節(jié)，或者干脆離題萬里、不著邊際，結(jié)果是花了大量人力、時間，效果卻不盡如人意。

但安吉路的教研不是這樣，他們的教研主題明確，直擊學(xué)科教學(xué)的要害，而且人人積極而有價值地參與。

為什么？

就因為每個老師手里都有一張課堂教學(xué)分析框架表（見下表）。

這個框架表是怎么來的呢？

“學(xué)校課程規(guī)劃項目進入第二個年頭時，作為‘有效教學(xué)和‘發(fā)展性評價研究的自然延伸，課堂教學(xué)評價問題進入了我們的視野?！?/p>

關(guān)于課堂教學(xué)評價，很容易陷入“好課”的爭論泥潭?！啊谜n是多種多樣的，因此難以甚至不能規(guī)定統(tǒng)一的、理想的標準。”于是他們把研究定位于“課堂教學(xué)的底線”，即關(guān)注一堂合格課的基本要求：這是規(guī)范教師行為的基本標準，是任何課堂都必須達到的；因為是底線，不是“高線”，可以讓教師充分發(fā)揮教學(xué)自主性，形成個人教學(xué)風(fēng)格。另外，“現(xiàn)有的課堂常規(guī)不能替代課堂教學(xué)底線，課堂教學(xué)底線的目的在于界定課堂教學(xué)的專業(yè)要求或邊界，體現(xiàn)的是專業(yè)取向，而不是管理取向?！币簿褪钦f這個底線是一種專業(yè)診斷手段，是為了促進教師專業(yè)發(fā)展，而不是要將教師分出三六九等。

但在深入實踐時，他們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)底線往往被教師扭曲為評價課堂教學(xué)的標準，嚴重削弱了它的專業(yè)取向。因此，“我們轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)分析框架”。在崔允漷帶領(lǐng)的專家團隊的幫助下，最后形成了上述這個比較成熟的框架表（融合了課堂教學(xué)底線的內(nèi)容）。

原來教師聽課不知聽什么，現(xiàn)在有了簡潔有效的聽課“手冊”；原來聽課其實不是在“聽”，而是給課堂和教師“判刑”，現(xiàn)在學(xué)會傾聽了，學(xué)會以課堂為載體進行專業(yè)交流了，聽課評課真正成了有質(zhì)量的同行對話。

“有了這個框架，教研組活動的話題都發(fā)生了變化。比如，對學(xué)生的關(guān)注，以前主要是看他們舉手不舉手，現(xiàn)在我們關(guān)注的是他們深層次的參與，更關(guān)心課堂的熱鬧與安靜之間的關(guān)系?！?/p>

安吉路學(xué)校課程規(guī)劃實驗的革新之處，當然不止這些，比如學(xué)生學(xué)習(xí)報告單的設(shè)計、教師綜合評估方案的制訂、學(xué)校內(nèi)的知識管理系統(tǒng)建構(gòu)，等等，都新人耳目，起到了把理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課程的“橋梁”作用，限于篇幅，此不贅述。

但有一個細節(jié)不能忽略。去年杭州市有關(guān)部門做了一次別開生面的教育質(zhì)量測評：抽取全市一半公辦學(xué)校，對其初三全體學(xué)生進行了一次筆試，測試的學(xué)科是語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)，然后進行排隊，不是按優(yōu)秀生成績排，而是按“各個學(xué)校落在最后的三分之一的學(xué)生”的成績由高往低給學(xué)校排隊。安吉路高居榜首。這樣的結(jié)果，許多人驚呼“不可思議”?！暗珜ξ覀儊碚f，是預(yù)料之中?！瘪樍岱计届o地說。這是他們一直以來秉持教育良知實施面向全體學(xué)生、關(guān)愛每一個學(xué)生的教育的結(jié)果，也是他們勇于進行教育改革包括3年來默默耕耘學(xué)校課程規(guī)劃應(yīng)有的回報。