趙 豐

德國(guó)教育學(xué)家第斯多曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)”。由此可見(jiàn)，成功的教學(xué)不在乎教師知識(shí)和技能的傳授，而在于學(xué)生在課堂教學(xué)中如何得到激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)重要的手段。創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力和愉快的學(xué)習(xí)情緒，確保學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。筆者就結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會(huì)。

一、素材創(chuàng)設(shè)情境

生物科學(xué)發(fā)展歷經(jīng)了一條長(zhǎng)期曲折的道路，科學(xué)家在探索的過(guò)程中取得許多輝煌的成就，在留給我們?cè)S多寶貴的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也留下了失敗的教訓(xùn)，毫無(wú)疑問(wèn)，這些都成為生物教學(xué)中優(yōu)秀的素材，如果能有針對(duì)性的選擇素材作為教學(xué)的情境，對(duì)于發(fā)展和提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著不可估量的作用。教學(xué)中，筆者常借鑒以下幾類素材創(chuàng)設(shè)情境：(1)在實(shí)驗(yàn)室里張貼些學(xué)生熟悉的在生命科學(xué)研究中做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家(如孟德?tīng)枴⑦_(dá)爾文、沃森和克里克等)的畫像及文字簡(jiǎn)介，借助這些名人的光輝形象和業(yè)績(jī)，營(yíng)造了一種催人奮進(jìn)、振奮人心的學(xué)習(xí)氛圍，從而引發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與生物實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程；(2)挖掘經(jīng)典的科學(xué)探究史(如光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程、生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程等)，借助介紹實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程、遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方案作為情境，培養(yǎng)學(xué)生縝密、求實(shí)和鍥而不舍的科學(xué)探究精神，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)探究的基本思路和基本方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展；(3)結(jié)合教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)地介紹生命科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展和新觀點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)“人類基因組計(jì)劃”時(shí)可補(bǔ)充介紹研究的新成果，用具體的應(yīng)用事例闡述研究的重要意義及我國(guó)在此方面所做出的貢獻(xiàn)，一方面能加深學(xué)生從分子的水平認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生將來(lái)立志探索生命奧秘研究的興趣，另一方面也對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)了學(xué)生民族的自豪感；(4)經(jīng)典故事。故事具有趣味性、教育性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，深受學(xué)生喜歡，易被學(xué)生所接受。因此在備課時(shí)如果能將枯燥乏味的知識(shí)通過(guò)故事為情境引入教學(xué)也是一種不錯(cuò)的方法。如在講述生態(tài)平衡之前，可借助“屎殼郎出國(guó)記”的故事為情境引入新課的學(xué)習(xí)。此外，搜集部分學(xué)生優(yōu)秀的作品(如小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等)為素材展示給學(xué)生。一定程度上可激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)你追我趕學(xué)習(xí)氛圍的形成。

二、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生物知識(shí)來(lái)源于人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又可指導(dǎo)生活生產(chǎn)實(shí)踐。因此，在教學(xué)中如果緊扣教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生耳聞目睹的生活生產(chǎn)實(shí)踐出發(fā)，巧設(shè)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生在樂(lè)學(xué)的氛圍中自主構(gòu)建知識(shí)體系，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和遷移，同時(shí)還可拓寬學(xué)生視野，開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生思維，有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)中筆者常借助這幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：(1)人體常見(jiàn)典型的病癥。如以侏儒癥和呆小癥常見(jiàn)癥狀的介紹為情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)癥狀的分析和對(duì)比來(lái)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)激素和甲狀腺激素的功能及兩者異同點(diǎn)的區(qū)別等；(2)工農(nóng)生產(chǎn)實(shí)踐。如園林果樹(shù)、行道樹(shù)的修剪方法，來(lái)加深學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素生理作用兩重性這一知識(shí)的理解；學(xué)生講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上提高產(chǎn)量的常見(jiàn)措施歸納出影響光合作用的外界因素；利用介紹工業(yè)上釀酒的原料和主要方法，來(lái)啟發(fā)學(xué)生鞏固無(wú)氧呼吸和有氧呼吸的相關(guān)知識(shí)；(3)生活經(jīng)驗(yàn)。如介紹肥育的措施及減肥難的事實(shí)來(lái)學(xué)習(xí)糖類和脂肪的轉(zhuǎn)化關(guān)系；以餓過(guò)頭不餓的現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)肝糖元與血糖之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。通過(guò)挖掘這些與人類生活、生產(chǎn)和生存息息相關(guān)的知識(shí)作為教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，也讓學(xué)生充分體會(huì)到生物知識(shí)的價(jià)值，使學(xué)生更樂(lè)于投身生命科學(xué)的研究。

三、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)始，設(shè)計(jì)一些富有激趣性、啟發(fā)性和探索性的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生積極參與的心理，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，能使學(xué)生始終保持在興奮的狀態(tài)下探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這勢(shì)必會(huì)收到事半功倍的效果。筆者常在這兩種情況下應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：(1)利用學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不全或思維定勢(shì)而造成判斷和理解的偏差。如在“遺傳基本規(guī)律”學(xué)習(xí)，改變以往教學(xué)引入的方式，而從學(xué)生熟悉而感興趣的血型出發(fā)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：正常情況下，血型都為O型的夫婦、血型都為A型的夫婦、血型分別為A型和B型的夫婦，他們所生后代血型分別為什么型?此時(shí)學(xué)生可議論紛紛，各抒己見(jiàn)的產(chǎn)生了多種的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：結(jié)果是不是你們所想象的那樣呢?這樣帶著懸而未決、有爭(zhēng)議的問(wèn)題引入基因分離定律的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生都有迫不及待想知道結(jié)論的心情，勢(shì)必能集中精力參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最后根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)生的判斷。(2)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在老師指導(dǎo)和示范下完成的，雖然這有利于規(guī)范學(xué)生操作，提高實(shí)驗(yàn)的成功率，但也產(chǎn)生了一些制約學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。如果通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生在有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題指引下完成實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生深入細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)，積極主動(dòng)研究、思考和探討實(shí)驗(yàn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)和挖掘了創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)“葉綠體色素分離和提取”的實(shí)驗(yàn)之前，可創(chuàng)設(shè)這樣的一系列問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)：①要成功完成實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為選材方面要注意什么?②加與不加碳酸鈣對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有何影響?③滴入丙酮的目的是什么?④為何要求濾紙條的一端剪去2個(gè)角?⑤如果層析液沒(méi)及濾液細(xì)線對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響?⑥層析過(guò)程燒杯不加蓋對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有影響?⑦認(rèn)為成功完成本實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)有哪些?這樣以問(wèn)題為情境組織教學(xué)不但使學(xué)生在自己深思熟慮中獲取知識(shí)，得到一番的覺(jué)悟和一番的長(zhǎng)進(jìn)，而且學(xué)生從中也能體會(huì)到智慧生成的快樂(lè)。

四、多媒體創(chuàng)設(shè)情境

自然界中的生物是豐富多彩生機(jī)勃勃的，而教材呈現(xiàn)給學(xué)生的卻是另一方景象——黯然失色的，為了能夠還原生物界的本色，彌補(bǔ)教材的缺陷；為了使學(xué)生更形象直觀地觀察到微觀生物，更好認(rèn)識(shí)和把握微觀生命現(xiàn)象；為了能將生命現(xiàn)象的抽象知識(shí)形象化、直觀化和趣味化，幫助學(xué)生更好地了解生命現(xiàn)象的本質(zhì)和加深知識(shí)的理解；為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)、枯燥和乏味，創(chuàng)造優(yōu)美的課堂教學(xué)氛圍，就必須充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)多種的感官來(lái)提高教學(xué)的實(shí)效性。如在“細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和特性”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜相關(guān)知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)就可以展示電子顯微鏡拍攝到的細(xì)胞膜亞顯微圖片，輔以結(jié)構(gòu)模型來(lái)吸引學(xué)生；結(jié)合動(dòng)畫課件播放熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞的融合實(shí)驗(yàn)過(guò)程或白細(xì)胞吞噬過(guò)程、變形蟲(chóng)偽足形成等這些與細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)特性密切相關(guān)的生命現(xiàn)象為情境，能有效提高學(xué)生對(duì)這一抽象知識(shí)的理解。生物教材中這樣的內(nèi)容舉不勝舉，如細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程模擬實(shí)驗(yàn)、生物多樣性等等。

五、教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林基說(shuō)過(guò)：“教師語(yǔ)言的修養(yǎng)，在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！闭n堂上平鋪直敘、平淡無(wú)奇的語(yǔ)言容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，甚至昏昏欲睡，而點(diǎn)綴有生動(dòng)活潑、巧妙幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要注意講究語(yǔ)言的藝術(shù)，充分利用一些有特色的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如借助黃金搭檔、補(bǔ)血口服液的廣告用語(yǔ)引入細(xì)胞內(nèi)無(wú)機(jī)鹽的學(xué)習(xí)；以順口溜“攜一兩本單色書來(lái)”來(lái)概括總結(jié)人體8種必需的氨基酸；以“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一詩(shī)句所蘊(yùn)涵的生命現(xiàn)象來(lái)復(fù)習(xí)生物的基本特征；以編詩(shī)“膜仁消失顯二體，形數(shù)清晰赤道齊，點(diǎn)裂數(shù)增均兩極，兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始”作為總結(jié)胞分裂期的主要特征；以俗語(yǔ)“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一豬生九崽，連母十個(gè)樣”來(lái)引出生物遺傳變異章節(jié)的學(xué)習(xí)。

情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段，主要是通過(guò)挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素(如興趣、動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等)促成學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在愉悅中求知，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，而不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。但在教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)還要從教學(xué)的目的、手段、過(guò)程、調(diào)控等方面加以細(xì)致的揣摩和深入的研究，只有這樣我們創(chuàng)設(shè)的情境才有價(jià)值，我們的教學(xué)才能充滿生機(jī)和活力，才能不斷提高教學(xué)的實(shí)效性，才能全面推進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。