王 斌

一、數(shù)字圖像及視頻制作應(yīng)用軟件教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前隨著市場需求的不斷變化，計算機(jī)的普及及其性能的不斷提高，數(shù)碼時代的到來，數(shù)字圖像及視頻制作公司、企業(yè)宣傳專題光盤制作公司、喜慶攝像VCD刻錄、個人電子像冊制作店、多媒體及課件制作、甚至個人工作室如雨后春筍般悄然興起。在當(dāng)今社會，“數(shù)碼”已經(jīng)成為一種流行元素、一個點(diǎn)擊率最高的詞匯，而數(shù)字圖像及視頻制作更成為網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊、雜志乃至老百姓常常涉及的話題。

在數(shù)字圖像及視頻制作沒計中，我們要用到很多應(yīng)用軟件。主要有：二維繪圖及圖像處理軟件Adobe Photoshop，插圖和圖形沒計軟件Coreldraw和Adobe ll-lustrator，三維繪圖軟件Deep Paint3D或者Painter3D，三維建模、渲染、動畫系統(tǒng)3DsMax、Maya和SOftimage，專業(yè)渲染軟件Mental Ray和Renderman，視頻編輯軟件Adobe Premiere、EDIT和AvidDS，后期合成軟件Maya Digital Fusion和Adobe After Effects等。另外，許多軟件都有各種各樣第三方插件的支持，有了這些插件我們可以迅速做出很“炫”的效果。

從上面我們可以看到，學(xué)生需要掌握的軟件很多(還不包括大量的第三方插件的學(xué)習(xí))。其中特別是像3DSMAX、After Effects這樣的軟件系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)非常龐大、功能復(fù)雜，學(xué)習(xí)和掌握它要耗費(fèi)大量的時間。而我們花在應(yīng)用軟件教學(xué)上的時間總和不可能超過二個學(xué)期。那么如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，熟練掌握這些軟件工具就成了我們必須要解決的首要問題。

二、數(shù)字圖像及視頻制作系列應(yīng)用軟件教學(xué)改革初探

(一)應(yīng)用軟件是為了某種專業(yè)制作而開發(fā)的，必須與相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合，可在從事專業(yè)制作過程中實(shí)現(xiàn)多種應(yīng)用軟件邊用邊學(xué)。

由于應(yīng)用軟件自身實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，要注意它和相關(guān)學(xué)科的結(jié)合，要記住應(yīng)用軟件只是專業(yè)制作的工具，其最終目標(biāo)是服務(wù)于專業(yè)。教師除了掌握該軟件的使用外，還應(yīng)對該軟件應(yīng)用上所涉及到的學(xué)科及專業(yè)的特點(diǎn)、基本知識有所了解，甚至可以請相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)教師來擔(dān)任或參與該應(yīng)用軟件的課程教學(xué)，以取得事半功倍的效果。例如請美術(shù)老師來上圖形圖像處理軟件Adobe Photoshop和Coreldraw，請電視節(jié)目制作老師來上視頻編輯軟件Adobe Premiere和后期合成軟件Adobe After Effects等。

在從事專業(yè)制作全過程中實(shí)現(xiàn)多種應(yīng)用軟件邊學(xué)邊用。例如數(shù)碼視頻制作與合成從前期的攝影、攝像、視音頻采集等各種手段獲取素材，到后期的以Adobe Pre-miere為軟非編平臺、以Adobe Aflter Effects為合成平臺，并涉及多種二維(Adobe Photoshop、Adobe lllustrator等)、三維(3DS MAX)及視音頻處理軟件的數(shù)字影音制作，再到最后作品不同形式的輸出(例如DVD、VCD、光盤、網(wǎng)絡(luò))，每一個階段、每一個步驟，都涉及到不同軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

再如電子像冊制作中光是素材搜集與創(chuàng)作這一步就需要用到如下制作軟件或插件：

顯然在實(shí)際專業(yè)制作中對這一系列應(yīng)用軟件進(jìn)行邊學(xué)邊用，一方面使教學(xué)能做到少而精，提高效率減輕負(fù)擔(dān)；另一方面又能豐富教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生在課外自學(xué)的積極性(要做出一個完整的作品必須用到多種軟件，而教師在有限的課時內(nèi)不可能做到對每種軟件都面面俱到)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂內(nèi)，不再局限于上課時間范圍內(nèi)。

(二)應(yīng)用軟件宜采用項(xiàng)目(案例)教學(xué)理論為指導(dǎo)思想

《教育文摘周報》曾載文介紹美國一些中學(xué)的數(shù)學(xué)科曾進(jìn)行了以“問題為中心”的課程改革實(shí)驗(yàn)。該改革方案的核心是以解決某一實(shí)際問題來展開相關(guān)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)工作。據(jù)了解，我們國內(nèi)有一些中專學(xué)校也曾開展“項(xiàng)目帶動課程”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。其做法是，以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動中的某一具體項(xiàng)目，如“中式快餐店的C1策劃”為項(xiàng)目帶動相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)。經(jīng)過比較，我們可以看到以“問題為中心”和以“項(xiàng)目帶動課程”的教學(xué)改革本質(zhì)都是一樣的，它改變了以往在課堂教學(xué)過程中總是以完整知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)傳授為中心，轉(zhuǎn)移到了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，以具體項(xiàng)目掌握為目標(biāo)。同時，它在培養(yǎng)實(shí)踐能力過程中更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，貼近一個個具體的案例。

現(xiàn)在書店中的許多數(shù)字圖像及視頻制作教材的知識結(jié)構(gòu)很有系統(tǒng)性，也非常全面，但是如果我們仔細(xì)推敲一下，就會發(fā)現(xiàn)這些知識點(diǎn)之間還缺乏一種應(yīng)用上的聯(lián)系，即如何運(yùn)用不同的功能組合去完成特定的目標(biāo)。如果按照這樣的教材學(xué)習(xí)，很可能會發(fā)生這樣的情況：一個經(jīng)過了長時間學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)會了使用各種建模修改方法和合成手段的學(xué)生，卻無法正確運(yùn)用軟件完成一個三維發(fā)光動畫圖標(biāo)的制作，因?yàn)檫@里需要好幾種建模修改方法及合成動畫手段的有機(jī)組合。另外，整個教學(xué)時間也比較長。有人曾經(jīng)進(jìn)行過這么一次教學(xué)對比：教學(xué)內(nèi)容是3DS MAx的燈光使用，教學(xué)對象為兩個班級的學(xué)生。一個班采用那種基于軟件自身功能體系的結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，另一個則采用那種基于應(yīng)用的項(xiàng)目(案例)教學(xué)法。下面是對這兩種教學(xué)方法、教學(xué)過程中學(xué)生的反饋及教學(xué)效果作一比較：

通過比較分析可以說明，那種基于軟件本身系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而脫離軟件的應(yīng)用目的，不著眼于如何更好地應(yīng)用軟件的教材和教學(xué)方法，是不可能在短時間讓學(xué)生達(dá)到一定的應(yīng)用水平，是不適合我們的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)要求的。要解決上述問題，就應(yīng)當(dāng)打破軟件本身的體系結(jié)構(gòu)，從應(yīng)用出發(fā)，從一個個具體使用的項(xiàng)目(案例)出發(fā)，根據(jù)完成一個創(chuàng)作意圖所需要的技術(shù)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)，不一定要教的多少全面，但是一定要提高教學(xué)深度。值得注意的是，這種項(xiàng)目教學(xué)法打破了原來知識在教材中的連續(xù)性和系統(tǒng)性，使有關(guān)知識點(diǎn)之間的銜接和關(guān)系被削弱。對于這種負(fù)面影響，我們可以采取如下對策加以克服：即在新課講授時，以“項(xiàng)目帶動課程”將教材內(nèi)容以橫向方式教學(xué)，而在復(fù)習(xí)講授時，則將教材內(nèi)容以縱向方式教學(xué)。這種以縱補(bǔ)橫，以橫促縱，不僅可以使學(xué)生對知識融會貫通，同時有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

(三)宜采用分層次教學(xué)

在每個實(shí)驗(yàn)班中，每個學(xué)生都有著個性差異，他們的認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、技能發(fā)展存在著很大的差異性。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)該正視學(xué)生的這些差異。學(xué)習(xí)能力和動手能力必然有高低之分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“吃不飽或咽不下”的現(xiàn)象較普遍。為此，教師對每—個教學(xué)模塊(教學(xué)項(xiàng)目)都應(yīng)精心設(shè)計出相應(yīng)的分層次灘、中、易(學(xué)習(xí)任務(wù)慨習(xí)題或操作題或討論題乃至作業(yè)題)，并給出相關(guān)要求。對于容易題，要求全體學(xué)生限時保質(zhì)保量地完成，教師及時登記在冊；對于中難題，酌情要求學(xué)生完成一定的百分率。然后，通過教師的分析講解、演示操作，讓學(xué)生明確正誤是非，再由學(xué)生深入實(shí)踐，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新。

這樣，可在一定程度上減少部分中職生在上課練習(xí)時不做、亂做或抄襲等不良現(xiàn)象的發(fā)生，既面向了全體學(xué)生，又使全體學(xué)生接受了誠信教育、做人教育。

例如，在我們講授字幕制作時，可以舉出不同類型的字幕效果，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠完成Premiere自帶的基本字幕效果，然后再請學(xué)生按照自身的能力水平自行沒計一份有創(chuàng)意的動感字幕，這樣學(xué)生們在掌握一般的字幕制作的同時能夠發(fā)揮想象力，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功和創(chuàng)作的樂趣，使他們能向正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷靠近，減小了學(xué)生的差異性。

(四)同系列應(yīng)用軟件具有相通性與互補(bǔ)性，教學(xué)時應(yīng)注意相互聯(lián)系對比，可嘗試進(jìn)行同系列應(yīng)用軟件的捆綁教學(xué)。

首先，在影像設(shè)計與制作中，絕大多數(shù)情況都要求多種軟件配合使用，例如很多數(shù)字視頻包裝經(jīng)典實(shí)例的制作，就要綜合運(yùn)用到Photoshop(制作平面素材，制作ALPHA通道等)、3DS MAX(制作三維動畫的TGA序列圖片)、Adobe Premiere(非線性編輯、摳像)以及After Ef-fects(視頻的后期合成、特效等)。這種專業(yè)制作的實(shí)際需要，就已經(jīng)決定了同系列應(yīng)用軟件捆綁教學(xué)的必要性。

另外：同系列應(yīng)用軟件本身也存在許多相似之處，讓學(xué)生明白這一點(diǎn)對本門的軟件教學(xué)以及其它門的軟件教學(xué)都是大有好處的，可使學(xué)生融會貫通所學(xué)的知識。而不致于產(chǎn)生混亂。如：某校高二年段開設(shè)的三門應(yīng)用軟件：Dreamweaver、Flash、Photoshop是與網(wǎng)頁制作及圖像處理相關(guān)的軟件，它們就都提到了圖層的概念，作用都一致，是為了使頁面或圖像更具層次感并易于被修改，但操作上有少許的差別。再如：Adobe公司的四個相關(guān)軟件——Adobe Photoshop、Adobe IIIustrator、AdobePremiere和Adobe After Effects，它們就是參加Adobe中國認(rèn)證數(shù)碼視頻設(shè)計師應(yīng)該掌握和融會貫通使用的同系列應(yīng)用軟件。另外，許多圖形、圖像、動畫軟件中都有用到的濾鏡技術(shù)(filter or video effect)是相似的，圖層與蒙版(layer and mane or alpha channel)是相似的，關(guān)鍵幀動畫技術(shù)(keyframe)、路徑技術(shù)(path)、文本(text)以及各種不同格式的圖片、聲音、視頻、動畫文件的導(dǎo)人與導(dǎo)出技術(shù)等等，都是相似的。這些地方認(rèn)真的學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可能不會注意到，甚至有的學(xué)生還會產(chǎn)生混亂，這時需要教師給予對比、歸納、總結(jié)。教學(xué)安排中應(yīng)注意相互聯(lián)系對比，甚至可嘗試進(jìn)行這些同系列應(yīng)用軟件的類比同步教學(xué)。尤其應(yīng)注意的是，對于初學(xué)者來說，如果在多種軟件學(xué)習(xí)的全過程中沒有繼續(xù)得到練習(xí)機(jī)會，一段時間后就會忘記掉很多內(nèi)容。這就需要我們解決好課程之間的銜接問題，使得一個軟件在學(xué)完之后，能在后續(xù)的一些課程中得到應(yīng)用，得以進(jìn)一步強(qiáng)化和深入。

(五)做好教學(xué)引導(dǎo)、點(diǎn)評和反饋，大膽改革考試評價方式

分層次的項(xiàng)目教學(xué)模式具有一定的開放性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是在教學(xué)過程中經(jīng)常會忽視了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會出現(xiàn)各種問題，在不斷的探索、嘗試的過程中也許能夠解決，但是不善于總結(jié)和歸納，對知識的掌握比較零散、不夠系統(tǒng)。教師在教學(xué)的過程中要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍出現(xiàn)的困難和問題。對于困難和問題，教師要做好積極的引導(dǎo)，和學(xué)生們一起研究，將學(xué)生的思想牽引到解決問題的方法上。當(dāng)問題解決時，再給予歸納和系統(tǒng)的講解，可以使得學(xué)生的思路更加清晰。因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生知道所要掌握的知識，更重要的是教學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。例，F(xiàn)LASH的運(yùn)動動畫教學(xué)過程中，在學(xué)生已經(jīng)掌握了運(yùn)動動畫制作的基本原理下，要求學(xué)生完成彈性小球的實(shí)例，在學(xué)生操作的過程中，往往會出現(xiàn)很多他們意想不到的問題：(1)小球在上升和下降過程不符合物體的運(yùn)動規(guī)律。(2)繪畫小球的臉譜時，如何解決移動小球眼睛時會露出背景色的問題等。當(dāng)學(xué)生遇到這些問題時老師可以做好積極的引導(dǎo)。如，教師可以提出“若要解決第一個問題，大家想一想在運(yùn)動動畫屬性欄中是否有選項(xiàng)設(shè)置物體的運(yùn)動速度?”；“若要解決第二個問題是否可以引入新層?”，這樣勢必會引起他們的思考，從而解決他們提出的問題。此外，也可讓全班同學(xué)進(jìn)行討論，他們提出的解決方法可能各式各樣，教師可以為他們進(jìn)行總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

在評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，不能只注重任務(wù)的完成與否，更應(yīng)注重學(xué)生完成任務(wù)的過程，對認(rèn)真研究任務(wù)解決方法的同學(xué)要給予肯定，增加他們學(xué)習(xí)的成就感。因?yàn)槌晒褪《伎稍鰪?qiáng)后繼學(xué)習(xí)的動機(jī)，但成功經(jīng)驗(yàn)對動機(jī)的激勵作用大于失敗經(jīng)驗(yàn)，尤其對成績差點(diǎn)的學(xué)生，由于經(jīng)常的失敗體驗(yàn)使其自尊心與自信心降低到了極點(diǎn)，一旦讓其能夠?qū)W懂、學(xué)會、體驗(yàn)到成功的樂趣，就可以大大增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)的自信心，降低自卑感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

考試與評分歷來是檢驗(yàn)師生教與學(xué)效果的一種主要且常用的有效手段。數(shù)字圖像及視頻制作軟件教學(xué)也不例外。建立科學(xué)可行的考評體系，是教學(xué)計劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。例如，為了讓學(xué)生更好的對所學(xué)的軟件知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，到學(xué)期末可以有針對性的進(jìn)行各個應(yīng)用軟件的綜合設(shè)計，這樣更能讓學(xué)生明確所學(xué)的內(nèi)容在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。我們曾在高二年段就進(jìn)行了一次嘗試，讓學(xué)生用一個學(xué)年來所學(xué)的四種軟件：3DS MAX、Photoshop、Premiere、AfterEffects，完成一項(xiàng)結(jié)業(yè)設(shè)計，要求做一個簡單的數(shù)字視頻包裝，在項(xiàng)目總體要求的基礎(chǔ)上四科教師分別提出在整體制作中各科要達(dá)到的要求。完成后由四科教師共同評分做為本次學(xué)生結(jié)業(yè)設(shè)計的成績。在長達(dá)兩周的結(jié)業(yè)設(shè)計構(gòu)思、制作過程中，學(xué)生表現(xiàn)出很高的熱情，通過這樣一次結(jié)業(yè)設(shè)計學(xué)生對這四門軟件的綜合應(yīng)用能力明顯的提高了一個層次。這種考試評價方式所取得的效果明顯優(yōu)于以往慣用的筆試，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

(六)教學(xué)中要注意滲透視覺藝術(shù)的美學(xué)原則

在創(chuàng)作中，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)技術(shù)成熟后，數(shù)碼技術(shù)的創(chuàng)作最需要的是藝術(shù)原則、美學(xué)的指導(dǎo)。作為欣賞者。人們常說某影片“令人感動”，某個卡通形象“招人喜愛”，某廣告“畫面清新宜人”，這是很感性的說法。表面是因?yàn)楫嬅骁R頭本身令人感動，招人喜愛，但是人們喜愛和認(rèn)同某個視覺藝術(shù)作品，本質(zhì)上是認(rèn)同這一藝術(shù)創(chuàng)作過程中所運(yùn)用的準(zhǔn)確的藝術(shù)手法和原則，是喜愛理性的創(chuàng)作所表現(xiàn)的人的情感，進(jìn)而體會主體與他人他事的關(guān)系，在精神上獲得收益和滿足。如果說欣賞者只需要感性地接受這些藝術(shù)品，自然而然地產(chǎn)生創(chuàng)作者“預(yù)定的感覺”，那么，數(shù)碼藝術(shù)的創(chuàng)作者就不能僅是從感受表述出發(fā)，而要進(jìn)一步用技術(shù)手段(不管是畫筆還是電腦)把人的情感方式、生活方式、人們的思想客觀化、理性化、圖像化，即用視覺藝術(shù)的實(shí)在形式和語言理性地把無形的人類情感生動地表現(xiàn)出來，這才是視覺藝術(shù)的真正含義和追求，也是難度所在。

三、結(jié)束語——實(shí)現(xiàn)高效、愉悅、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)

“數(shù)字圖像及視頻制作”是一個隨著DV產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)及計算機(jī)普及，數(shù)碼時代的到來而產(chǎn)生的全新專業(yè)模塊，它具有很強(qiáng)的實(shí)用性、專業(yè)性、學(xué)科綜合性和趣味性，同時它相對地不需要太深的文化科(例如數(shù)學(xué))基礎(chǔ)，因此只要能較好的加以引導(dǎo)，即使是基礎(chǔ)較差的同學(xué)也會喜歡學(xué)并且學(xué)好它，這一點(diǎn)對于中職校學(xué)生重新找回自信、重新找回學(xué)習(xí)的熱情、乃至重塑人格是有深遠(yuǎn)意義的。我們應(yīng)從專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際應(yīng)用出發(fā)組織教學(xué)，在教學(xué)中以項(xiàng)目(范例)教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，采用分層次教學(xué)，注意同系列應(yīng)用軟件的相通性與聯(lián)系，做好教學(xué)的引導(dǎo)、反饋與考核評價，同時注意處處體現(xiàn)視覺藝術(shù)的美學(xué)原則，這樣才可以達(dá)到理想的教學(xué)目的，真正實(shí)現(xiàn)高效、愉悅、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)。