尤燕欽

摘要：不同的學(xué)生有不同的發(fā)展需求，在課堂教學(xué)中。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生的能力都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，是直接影響素質(zhì)教育推進(jìn)的重要因素，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)。不少教師都進(jìn)行了探索。我認(rèn)為在這個(gè)過(guò)程中首先教師要了解“學(xué)情”，即了解高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力，其次是教學(xué)的針對(duì)性要強(qiáng)。如何有效地做好這兩點(diǎn)，我在開展“分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，進(jìn)行兩個(gè)方面的探索，并取得了較好的成效。其一是充分了解學(xué)情，我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)校的高中生源主要來(lái)自附近中學(xué)的二類畢業(yè)生，還招收擇優(yōu)后的“線下生”即擇校生，學(xué)生進(jìn)校時(shí)的人平均總分較低，并呈現(xiàn)明顯的“層次性”；其二是分清學(xué)生的層次后將不同層次的學(xué)生編成學(xué)習(xí)小組：學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中通過(guò)討論和互助完成共同的和各自的任務(wù)。為了將素質(zhì)教育充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，進(jìn)一步深化教學(xué)目標(biāo)，我校從1999年開始在高中學(xué)生中實(shí)施“分層教學(xué)”的教學(xué)模式，以達(dá)到面向全體學(xué)生。全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

為了克服傳統(tǒng)的班級(jí)授課的弊端，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所用，學(xué)有所成，我們?cè)诮虒W(xué)中形成了“分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路。針對(duì)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，。制定不同的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式以及評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生有一定的選擇余地，這樣可以有力地消除一部分學(xué)生中存在的害怕化學(xué)、討厭化學(xué)的心理。在教學(xué)形式上交替運(yùn)用班級(jí)、學(xué)習(xí)小組和個(gè)別輔導(dǎo)等形式，面向全體。分層優(yōu)化，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，發(fā)展他們的非智力因素。

研究表明學(xué)生會(huì)吸收所讀的10％，所聽的20％，所看的30％，看聽結(jié)合時(shí)的50％，所說(shuō)的70％，說(shuō)做結(jié)合時(shí)的90％，教別人時(shí)的95％。所謂合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與。為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化的成果個(gè)人和小組而合作互助的一切相關(guān)行為。“小組合作學(xué)習(xí)”目的就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，活動(dòng)過(guò)程讓學(xué)生人人參與，成為教學(xué)主體。學(xué)生感到自己個(gè)性受到尊重，自己成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)他們敢想、敢說(shuō)、敢做的精神。在不同的發(fā)言中，學(xué)生可以進(jìn)行比較、取長(zhǎng)補(bǔ)短，受到啟發(fā)和提高。

教師通過(guò)學(xué)生課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察等因素。根據(jù)學(xué)生的可能性水平，將學(xué)生分為三個(gè)層次：優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生。學(xué)生所處的層次不是一成不變的。教師要隨時(shí)注意層次的變化，然后根據(jù)學(xué)生的不同層次組成不同的學(xué)習(xí)小組(每組成員包括三個(gè)層次的學(xué)生)，并設(shè)小組長(zhǎng)一名。分清學(xué)生層次后，教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求，將每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：起點(diǎn)目標(biāo)(面向全體學(xué)生)，基礎(chǔ)目標(biāo)(中等生達(dá)到)，提高目標(biāo)(優(yōu)等生達(dá)到)。為了便于操作，設(shè)計(jì)了下列教學(xué)的基本模式：分層施教－分層練習(xí)－小組合作學(xué)習(xí)－個(gè)別輔導(dǎo)－分層評(píng)價(jià)。

教師在備課時(shí)。從課程目標(biāo)，課程內(nèi)容、活動(dòng)方式到教具的準(zhǔn)備都應(yīng)充分考慮到各層次學(xué)生的實(shí)際情況，以面向中等生為基點(diǎn)，增加對(duì)高層次學(xué)生的要求和對(duì)低層次學(xué)生的補(bǔ)差要求。做到既面向全體，又兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差”，這樣使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

在課堂統(tǒng)一的授課中，還要設(shè)計(jì)合理的思考題和練習(xí)題，主要是面向中下層來(lái)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，也要兼顧到優(yōu)等生。對(duì)一些思考題，讓學(xué)生在小組中討論，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生闡述自己的意見，其他同學(xué)作補(bǔ)充。對(duì)一些組合練習(xí)題，也讓學(xué)生在小組中完成。學(xué)習(xí)困難生無(wú)法完成的部分可讓中等生提示、講解；中等生無(wú)法理解的地方就讓優(yōu)等生提示、講解。這樣在討論和練習(xí)中各個(gè)層次的學(xué)生相互啟發(fā)、相互影響，各有所得，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)生分層練習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生—邊練習(xí)，教師可做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)困難生遇到疑惑時(shí)，可與其他小組成員一起幫助他們找到知識(shí)的缺漏，結(jié)合習(xí)題澄清混淆的概念；對(duì)于中等生主要是幫助他們形成解題思路，掌握解題方法，提高解題能力；優(yōu)等生則主要從旁協(xié)助他們?nèi)绾沃笇?dǎo)小組中的其他成員掌握知識(shí)，掌握解題方法，從而開發(fā)他們的智力。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這樣使全班學(xué)生都受到必要的能力訓(xùn)練。為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“評(píng)價(jià)”。它是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的及時(shí)檢測(cè)，通過(guò)小測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行，是對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)反饋。在評(píng)價(jià)中同樣也要注意“分層”，這樣有助于教師了解教學(xué)效果，彌補(bǔ)不足，及時(shí)采取措施，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果更上一層樓。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間“分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的探索試驗(yàn)，取得了一些初步成效。所任教的班級(jí)課堂氣氛明顯比以前活躍。敢大膽發(fā)言發(fā)表自己見解的同學(xué)大大增多；同學(xué)們初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用化學(xué)知識(shí)觀察、解決問(wèn)題的理念：呈現(xiàn)出學(xué)生思維新穎，學(xué)習(xí)能力有較大提高的嶄新局面。

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