小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)是指在閱讀教學(xué)中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去感悟探究教材，收集處理語言信息，積累體驗文本情感，獲取知識，掌握規(guī)律，了解社會,解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立人格的一種教學(xué)方式。

探究性閱讀教學(xué)摒棄了近年來閱讀教學(xué)中對文本的肢解和對學(xué)生主體體驗的強加，更關(guān)注學(xué)生主體，是真正意義上的閱讀教學(xué)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的描述，“是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程”。探究性閱讀教學(xué)摒棄了老教師“嚼爛了后喂給學(xué)生”的教學(xué)方式，更注重由學(xué)生自己去讀，去感受、去體驗，調(diào)動學(xué)生的生活積累和閱讀積累，感悟文本中作者對真善美的崇尚，對生命和自由的追求，對語言的精確把握和運用?！皩W(xué)生在主動地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

探究性閱讀教學(xué)摒棄了近年來閱讀教學(xué)中對能力的知識化操練，對個性的無情地淹沒，對創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的扼殺。更“關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，創(chuàng)造性的解決問題，在探究過程中經(jīng)歷和體驗成功的快樂，培養(yǎng)確立自信的個性和創(chuàng)造意識的人格,是真正的人的關(guān)懷。

探究性閱讀教學(xué)的基本策略。

一、問題式探究

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學(xué)生回答，一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復(fù)的閱讀、嘗試、比較、自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學(xué)習(xí)得到了落實，學(xué)生的思維空前活躍，問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

在教學(xué)第十二冊老舍的《養(yǎng)花》一文時，我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀自學(xué)、嘗試整體感悟后發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生紛紛發(fā)言，有一位學(xué)生的問題是“老舍是個那么忙的作家，還花那么多時間去養(yǎng)花，值得嗎？”這是一個看似簡單，可又契領(lǐng)文章主旨的問題，我讓學(xué)生探究思索“值得嗎？為什么？”學(xué)生再次回到課文中又一次與作者與文本對話，最后學(xué)生的回答精彩紛呈?！斑@是老舍愛花的緣故，花是美好的事物??！”“養(yǎng)花勞動的收獲很多，‘有喜有憂，有笑有淚，有花有果……課文結(jié)尾寫著哪！這是勞動的快樂呀，能得到快樂，養(yǎng)花就值得。”“老舍養(yǎng)花還給他帶來了寫作的靈感，我們現(xiàn)在學(xué)的《養(yǎng)花》一文不就是老舍養(yǎng)花勞動的結(jié)晶嗎？”“是啊，一種高尚的愛好能帶來那么多的收獲，我們也要培養(yǎng)好高尚的愛好。”學(xué)生在探究中不斷與作者，與文本，與自己碰撞，閃現(xiàn)心靈火花。這是學(xué)生探究體悟的結(jié)果。

二、體驗式探究

我們所說的體驗是指學(xué)生將知識主動地納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將文中情感主動融入自身的想象，并產(chǎn)生共鳴的內(nèi)化過程。它是將外部的客觀現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主觀感知與體驗的心理過程，這種心理過程無疑是學(xué)生的主動探究的結(jié)果。只有通過這種內(nèi)化的過程，才能使學(xué)習(xí)者的智能得到現(xiàn)實的發(fā)展。為了有效地促進學(xué)生的心理內(nèi)化，教育者應(yīng)當(dāng)努力運用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種可能性來幫助學(xué)生實現(xiàn)這種心理的內(nèi)化過程：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進行表演，引發(fā)共鳴，構(gòu)建平等、和諧、開放的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)想像。

1.表演：探究性閱讀教學(xué)中的表演是教師根據(jù)文本所提供的情節(jié)、情境，讓學(xué)生扮演某一角色，模擬某一情境，在表演中得到體驗，以此促使學(xué)生對文本內(nèi)容的進一步理解，對文本內(nèi)涵的深入探究?？梢允歉鶕?jù)一個片斷或一個教學(xué)點的即時表演，也可以是對整篇文章完整的演繹，還可以是對文本中的“空白”處通過創(chuàng)造性表演，進行大膽、合理的再創(chuàng)造。學(xué)生表演的過程是嘗試實踐探究的過程。

羅杰斯認(rèn)為在教學(xué)中要使學(xué)生整個沉浸于學(xué)習(xí)之中——軀體的，情緒的和心智的，我們的表演形式很多，如角色朗讀，動作模仿、課本劇……但都不能流于形式，要結(jié)合文章的形象，情感、思想，創(chuàng)設(shè)情境。要給學(xué)生充足的時間、空間，必須時點撥學(xué)生，讓學(xué)生真正進入到角色氛圍中，盡情地享受文章帶給我們的快樂、悲哀、幸福、痛楚、激動、憤慨等，必要時允許學(xué)生捶桌、跺腳、呼喊、喧瀉表達體驗和感受。

在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，我在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，先讓一個學(xué)生表演“舍身炸”這一時刻的董存瑞，其他同學(xué)評議，同學(xué)們根據(jù)課文的描述紛紛發(fā)言：“他的神態(tài)沒演好，文中的描寫是‘鋼鑄一般的臉。”“對，他的目光應(yīng)該是‘堅毅的，眼睛要凝視有神?！薄八念^要昂起來?！薄八吆魰r聲音不悲壯?！薄又艺埲w同學(xué)根據(jù)自己的感受扮演董存瑞舍身炸暗堡，同學(xué)們一個個高舉書包，大義凜然，視死如歸，同學(xué)們那“為了新中國，沖啊！”的口號響徹在校園上空，真是氣壯山河。在這“讀——演——評——悟——演”中，學(xué)生體驗領(lǐng)悟到文章的語言之美，文筆的傳神之處，愛國主義、革命英雄主義情感得到升華。教師沒有把自己的體驗強加給學(xué)生，在此只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促進者。

2.想象：愛因斯坦說過，想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴(yán)格地說想像是科學(xué)研究中的實在因素。同樣，閱讀教學(xué)中想像是探究的“實在因素”，學(xué)生的想像力越豐富，其對文章的理解越有創(chuàng)見。學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感加以理解的過程，無論是把握作者的思想、文章的線索，還是理解課文所描述的場景、形象，或是感受文章的色彩、音響，都需要豐富的想像。不管是閱讀中的再造想像還是創(chuàng)造想像，想像作為感知形像的重要手段，是學(xué)生理解知識的需要，也是學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，更是閱讀的一種體驗和探究。在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用一切想像的空間，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生求異求新，敢于大膽的想像，通過想像感知文章的內(nèi)涵，與作者對話。

在教學(xué)愛國詩人陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩時，我讓學(xué)生閉目想像“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，學(xué)生結(jié)合平時的閱讀積累和影視積累想像出了悲慘、凄涼、渴望恢復(fù)中原而又無奈的情景，課堂氣氛也因此悲涼，想像使學(xué)生走進了詩中，走進了詩人所處的戰(zhàn)亂時代，也與詩人一起在早晨的秋風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。

三、合作式探究

合作式探究是教學(xué)上利用小組使學(xué)生一起工作，通過合作探索解決學(xué)習(xí)過程中的障礙，使自己和他人都達到最大的學(xué)習(xí)效果。合作探究既是探究的一種方式，同時又是培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神的一個目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)作為一個個體、知識層次范圍是有限的，如果一直讓學(xué)生“孤立”地學(xué)習(xí)，班級、課堂教學(xué)的優(yōu)勢就無法發(fā)揮，更重要的是學(xué)生學(xué)的不可能深入、廣泛。我們放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。合作式探究包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與學(xué)生集體的、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵者、支持者，學(xué)生A與B之間同樣也學(xué)習(xí)上的鼓勵者、支持者，是共同學(xué)習(xí)的伙伴。 在教學(xué)中我們要把握好合作的時機，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇。要采用表揚法、激勵法、競爭法等，提高合作學(xué)習(xí)合作探究的效率。

（1）合作討論可以給他們提供能夠開闊思維的空間，發(fā)展學(xué)生的個性。（2）合作表達能體現(xiàn)學(xué)生不同的革新能力，蘊含著學(xué)生發(fā)散思維 的火花。（3）合作評議的過程是學(xué)生對某一問題的思辨的過程，主動展示自己的思維的過程，教師可以就課堂上某一同學(xué)的發(fā)言進行評議，從不同的角度上促進了學(xué)生個性的發(fā)展。（4）合作主題探究可以使他們在共同的工作中發(fā)展團隊合作精神和健全的人格。

四、作業(yè)性探究

閱讀教學(xué)長期以來建立在熟記知識或能力被肢解后的知識化熟記的層面上。正如陶行知所說的“先生是教死書，死教書，教書死；學(xué)生是讀死書，死讀書，讀書死”。把閱讀教學(xué)孤立，內(nèi)容封閉，就會造成學(xué)生回繞教師轉(zhuǎn)，教師回繞教參轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)與生活脫離，與實踐脫離，學(xué)習(xí)過程機械，學(xué)習(xí)興趣泯滅，學(xué)習(xí)結(jié)果劃一的“訓(xùn)獸式”教學(xué)。而在閱讀教學(xué)中引入探究性作業(yè)則打破了教學(xué)內(nèi)容封閉的怪圈，打破了教學(xué)時空隔絕的現(xiàn)象，讓學(xué)生在探究性作業(yè)中，閱讀興趣得到啟發(fā)，走向自然，走向社會，用類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。

探究什么是探究性作業(yè)遇到的第一個問題。我們既要立足于教材教學(xué)，又不能禁錮在教材中，要向大閱讀延伸，向自然、社會生活、人類歷史拓展，主題可以是教師提供的，也可以是學(xué)生自己選擇的，可以是純思辨的，也可以是實踐操作的，可以是已證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)自己的興趣特長選擇探究主題。

從閱讀文本向自然延伸，在教學(xué)《太陽》一文后學(xué)生會興趣盎然地確立探究與此有關(guān)的主題；“海王星之迷”、“說地球”、“火星上有什么”……向生活延伸，課文《五月端陽》之后，我引導(dǎo)學(xué)生從生活中找探究主題，學(xué)生瞄準(zhǔn)社會和生活，也發(fā)現(xiàn)了有趣的主題：“街名的來歷”、“店名考”、“家鄉(xiāng)風(fēng)俗例舉”……向環(huán)保問題延伸，如學(xué)完《意想不到的災(zāi)害》后，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們身邊的環(huán)境問題，最后我還組織了“21世紀(jì)環(huán)保論壇”，學(xué)生們將自己或小組的論文進行宣讀，有《瘋狂的水葫蘆》、《可怕的酸雨》、《造紙廠對水質(zhì)的污染調(diào)查》……向歷史的延伸，閱讀完《赤壁之戰(zhàn)》后，學(xué)生借助閱讀的積累探究，主題豐富多采，有《赤壁之戰(zhàn)在三國的意義》、《中外戰(zhàn)爭史上以少勝多的故事》、《驕傲者的下場》、《火攻在中外戰(zhàn)爭中的運用》……在探究性作業(yè)完成過程中學(xué)生觀察社會，了解社會，發(fā)現(xiàn)身邊的問題，然后走訪人員，查找資料，或親自實驗、實踐，像模像樣地做著學(xué)問。

探究性閱讀教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并深入學(xué)生的情感世界，探索促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。在實施過程中將改變教師單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，代之以學(xué)生自主參與，師生平等對話的自然情境教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。它順應(yīng)時代的要求，有益于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力。

（馬忠明浙江省海元縣通元鎮(zhèn)中心小學(xué)）