閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的核心，從目前的教學(xué)實(shí)際來看，我們雖然花費(fèi)了大量的精力，但是閱讀教學(xué)仍然存在較大的問題。作為語文課堂閱讀教學(xué)課必須作到三步，也就是一閱讀、二解讀、三拓展。每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)直接影響到語文閱讀教學(xué)的實(shí)效，現(xiàn)在我就個(gè)人的教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)體會，供大家參考。

一、閱讀，初步感悟文章內(nèi)容

閱讀是學(xué)生的權(quán)利。從目前的教學(xué)狀況來看，老師給學(xué)生閱讀時(shí)間太少；老師指導(dǎo)的朗讀方法太少；老師對學(xué)生閱讀提出的要求太少、老師的范讀太少。而閱讀是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的有力條件，正如葉老所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練是非常必要的。所以我們必須給學(xué)生足夠的時(shí)間，向?qū)W生提出切實(shí)可行的要求，并且盡量范讀。古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時(shí)包含了豐富的思維活動和情感活動。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但可加深學(xué)生對課文的理解，更能喚起美的共鳴。教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀、放聲讀、欣賞讀等方式閱讀。

二、解讀，深挖文章意境

解讀環(huán)節(jié)是閱讀課的核心，即在老師的指導(dǎo)組織下，把學(xué)生組織到合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式中去，從而對文本進(jìn)行解讀。那么解讀環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣做呢？首先應(yīng)該引入問題，我們要讓學(xué)生在課堂上自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，就必須以問題為中心。問題引入要具有挑戰(zhàn)性且具有研究價(jià)值，討論問題要有適宜的環(huán)境（民主的、自由的、無權(quán)威的環(huán)境）。研究表明，老師所提問題應(yīng)該是全局性和整體性的，也就是那些“牽一發(fā)而動全身”的問題，應(yīng)該是能讓學(xué)生結(jié)合教材談出生活體驗(yàn)的問題，這些問題要能啟迪學(xué)生靈性、誘發(fā)學(xué)生悟性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓學(xué)生動起來，就必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要使學(xué)生敢問。把自己懂的內(nèi)容變成問題考別人，把不懂的內(nèi)容變成問題問別人，使學(xué)生動起來。教師要善于誘導(dǎo)，一開始，即使他們提的問題比較膚淺，缺少深度，甚至有些離題，也不要加以簡單的否定，而應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)，要理解關(guān)心和信任學(xué)生。學(xué)生一旦動起來了，提出的問題，一堂課甚至幾堂課都解決不了了，這時(shí)候需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的問題進(jìn)行分類篩選，挑選出最有價(jià)值的問題作為研讀文本的切入點(diǎn)。如學(xué)習(xí)王爾德的童話《巨人與孩子》，可讓學(xué)生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點(diǎn)或疑點(diǎn)提出來，經(jīng)仔細(xì)研讀，學(xué)生提出問題。教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選出諸如“巨人花園經(jīng)過怎樣的變化？作者這樣寫寄托了什么樣的感情？”“這些變化可以用那幾幅畫面體現(xiàn)出來？”“孩子給巨人花園帶來了什么？”“巨人是怎樣由自私變得充滿愛心的？”“這篇童話告訴了我們什么道理？”等問題，然后讓學(xué)生分組開展討論，找依據(jù)回答問題。每個(gè)學(xué)生都是以自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識為背景，來建構(gòu)對新事物的理解的，老師要尊重學(xué)生個(gè)性。教師的職能不是將現(xiàn)成的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該為他們搭建一個(gè)個(gè)“腳手架”，讓他們自己一步步攀登，去達(dá)到目標(biāo)。這種“課堂探究性學(xué)習(xí)”模式，不同于一般的師問生答的啟發(fā)式教學(xué)，而是教師把學(xué)生提出的眾多問題的歸納整合。對課文教學(xué)來說是將“牽一發(fā)而動全身”的問題再反饋給學(xué)生。這種問題就是整體性和全局性的。這種課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)說出理由為要求，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者(包括教師)都成為研究者。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時(shí)間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了課堂效率。

三、拓展，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

拓展環(huán)節(jié)有比較多的形式：文本之間的拓展，向讀的拓展，向?qū)懙耐卣?，向生活空間拓展，從原文本向超文本的價(jià)值空間拓展。向?qū)懙耐卣惯€需要想象，想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中，要開啟想象之門，點(diǎn)燃想象的智慧火花。按照課本的相同或相反的的思路想象，然后把它說出來或?qū)懗鰜?，這也是把閱讀所學(xué)拓展到寫的過程。比如一位老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課之后，借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了，狐貍吃到了美味的肉了嗎？烏鴉傷心之余，會不會想到什么辦法呢？”學(xué)生還沒等老師把話講完，就高高舉起了手，有的說狐貍會馬上把肉吃掉，有的說狐貍好不容易得到這塊肉，會很珍惜，不舍得吃。意見發(fā)生了分歧，同學(xué)們議論紛紛，教師在引導(dǎo)學(xué)生大膽地想，大膽地說之后，又讓他們以《新編狐貍和烏鴉》為題，把自己的想法寫下來。

向生活空間拓展，現(xiàn)在顯得特別重要，新課標(biāo)要求“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”、“尊重學(xué)生言語實(shí)踐和親歷語感的積淀”，那么我們就要有意識地讓學(xué)生把課堂課本和自己的實(shí)際生活結(jié)合起來，有的課文文短意長，有的課文讀完之后情感還在回蕩，若向課外延伸，就可形成一個(gè)有機(jī)的整體，為語文課堂注入一股新鮮的活力。

從原文本向超文本的價(jià)值空間拓展。有些課文學(xué)完之后，學(xué)生已深深地被課文中的人物感染，那么我們就要很好的利用這種情緒，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，學(xué)生一方面可憐杜甫因幾個(gè)頑童拿走幾根茅草而惱怒，一方面也同情杜甫處境之艱辛，可更能觸動學(xué)生心靈的是杜甫在如此境況之下竟有“大庇天下寒士盡歡顏”、“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大理想和胸襟。學(xué)生情緒激動，大為感概，順勢就讓學(xué)生談處境、談理想、談胸襟，進(jìn)一步開拓學(xué)生思維空間。

（汪祥瓊貴州省遵義市紅花崗區(qū)深溪中學(xué)）