曾幾何時(shí)，朗讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被弱化、邊緣化。有的教師認(rèn)為朗讀只是一種教學(xué)方法，其本身并不具有多少教育價(jià)值，甚至認(rèn)為朗讀教學(xué)功能有限，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有太大益處。在應(yīng)試教育的擠壓之下，有的教師心態(tài)趨于功利，考什么學(xué)什么，甚至有人公開(kāi)提出，語(yǔ)文教學(xué)少些花哨，多些“實(shí)在”，這里的“實(shí)在”當(dāng)然是指多講知識(shí)點(diǎn)、多做模擬題。這些認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生的朗讀水平每況愈下，語(yǔ)文課堂缺少生氣，味同嚼蠟：早讀已是聲若蚊蠅，有氣無(wú)力；課堂上倘能有聲，也是表情木然，字字停頓，拖腔唱讀，更有甚者，朗讀時(shí)不是結(jié)結(jié)巴巴，就是毫無(wú)感情，索然無(wú)味。因此，重新審視朗讀的育人功能，以確立朗讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是文學(xué)作品教學(xué)中的地位，是非常必要的。

我們認(rèn)為，朗讀，不僅是眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，更是一種使學(xué)生受益無(wú)窮的審美創(chuàng)造活動(dòng)；在朗讀教學(xué)中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，喚起學(xué)生的審美感受和情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力。因此，在文學(xué)作品的教學(xué)中，朗讀具有不可替代的美育功能，占有十分重要的地位。

朗讀教學(xué)的美育功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力

審美感受力是最基本的一種審美能力。文學(xué)欣賞活動(dòng)是作品作用于欣賞者思想感情的過(guò)程，同時(shí)也是擁有一定審美能力的欣賞者對(duì)于文學(xué)作品進(jìn)行感受和理解的過(guò)程。文學(xué)作品以語(yǔ)言為工具，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)圖景，它經(jīng)由語(yǔ)言符號(hào)喚起欣賞者的生活經(jīng)驗(yàn)和審美感受。朗讀者作為生活中一個(gè)具體的人，生活經(jīng)驗(yàn)與生活感受必然受到生活經(jīng)歷、生活視野的局限，而朗讀則可以加以彌補(bǔ)，延展和深化，并提升到審美的層次。著名朗誦家瞿弦和就曾說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)我看到一篇令人激動(dòng)的作品時(shí)，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實(shí)詞的描繪，我常常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動(dòng)、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的街市、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫?！笨梢?jiàn)，朗讀的表演性，以及表演的創(chuàng)造性，推動(dòng)這種審美感受的深化和升華，這是僅靠默讀難以達(dá)到的。

朗讀教學(xué)，就是要通過(guò)反復(fù)誦讀，使學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在朗讀中，自如的聲音，生動(dòng)的語(yǔ)氣傳入耳膜；深刻的內(nèi)涵，美好的憧憬流入學(xué)生的心田；而審美感受力也在潛移默化中得到提高，正如葉圣陶所說(shuō)，“吟誦的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音的強(qiáng)弱、高低、長(zhǎng)短，語(yǔ)調(diào)的升降，語(yǔ)速的快慢，以及摹聲等技巧，把人或事物的形貌、情態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言、聲音等予以栩栩如生地展現(xiàn)。通過(guò)朗讀教學(xué)，學(xué)生必然吸收作者感受生活的豐富經(jīng)驗(yàn)，從而有益于自身審美感受能力的提高。

可以這樣認(rèn)為，朗讀提高了學(xué)生的審美感受力，審美感受力的豐富又使朗讀水平得到提高，循環(huán)往復(fù)，雙向推進(jìn)，不斷趨向更高一級(jí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力

朗讀是文學(xué)鑒賞的一種重要形式，想象是鑒賞不可缺少的心理因素之一。鑒賞者要充分地感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟藝術(shù)形象、意境，形成美的觀念，獲得強(qiáng)烈的美感，沒(méi)有想象這一心理因素的參與，是根本不可能的。作為語(yǔ)言藝術(shù)的文學(xué)，其語(yǔ)言是既清晰又模糊的。說(shuō)它是模糊的，是因?yàn)槲膶W(xué)語(yǔ)言是文學(xué)家表現(xiàn)思想感情，再現(xiàn)生活圖景的一種符號(hào)系統(tǒng)，具有間接性；它需要欣賞者在欣賞中不斷結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)修養(yǎng)去補(bǔ)充，去創(chuàng)造，唯其如此，文學(xué)作品能夠最大限度地為讀者提供馳騁想象的審美空間，使讀者在聯(lián)想、想象的創(chuàng)造性活動(dòng)中發(fā)展自己的審美想象力，同時(shí)獲得一種創(chuàng)造的滿足和愉悅。

自然，默讀里也包含了審美想象的因素，但是，朗讀是以默讀為基礎(chǔ)的，它不僅要?jiǎng)友?、?dòng)腦，還要?jiǎng)涌?，這就增加了思索理解和還原語(yǔ)氣的過(guò)程。朗讀人物語(yǔ)言或內(nèi)心獨(dú)白，還要設(shè)身處地的想象和模仿。朗讀者不僅自身要具有敏銳豐富的想象力，深入理解，有所心領(lǐng)神會(huì)，還必須借助想象展開(kāi)廣闊的天地，善于通過(guò)朗讀，誘發(fā)、喚醒聽(tīng)眾的聯(lián)想和想象，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與記憶，加以深化、擴(kuò)展作品的內(nèi)涵境界，使之超越文字表面所表達(dá)的東西躍入一個(gè)新的審美天地。由此可以看出，朗讀對(duì)想象力的要求比默讀更高，更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美情操

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”朗讀把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，通過(guò)朗讀，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品思想的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。白居易說(shuō)的“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，就是這個(gè)道理 。優(yōu)秀的文學(xué)作品總是充滿美的情感，通過(guò)朗讀活動(dòng)，將文學(xué)作品美的情感滲透于學(xué)生的心靈，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情操的目的。通過(guò)朗讀，文學(xué)作品所表現(xiàn)的客觀生活畫面，在學(xué)生腦海里逐漸清晰，學(xué)生的思想感情逐漸與作品所表達(dá)的思想感情相融合，作品表達(dá)的情感與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)情感產(chǎn)生共振，達(dá)到“情感共振”的境界。所以，朗讀不僅是體驗(yàn)生活的過(guò)程，同時(shí)也是情感體驗(yàn)的過(guò)程。優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅主題鮮明，格調(diào)清新，而且詞句優(yōu)美，情感豐富，具有強(qiáng)烈的感染力。通過(guò)朗讀，可以提高學(xué)生的精神境界，使其在審美愉悅中陶冶情操，凈化心靈。

朗讀者必先受到文學(xué)作品情感的感染而激動(dòng)不已，這時(shí)主體與客體產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴，溝通了情感。爾后，在深刻的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，帶著真摯充沛的情感去朗誦作品，以富有濃郁情感的朗誦打動(dòng)聽(tīng)眾。在朗誦過(guò)程中，朗讀者既是作品情感的傳播者，又是作品情感美的表現(xiàn)者和接受者。同是朱自清的散文，《背影》表現(xiàn)的是父子親情，它的感情是深沉的，又滲透著一種淡淡的哀愁；而《春》描摹的是大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，它的感情是欣喜的、熱烈的。如果讓學(xué)生聲情并茂地朗讀朱自清的《春》，他們一定會(huì)被作品中所描寫的萬(wàn)物蘇醒、花木爭(zhēng)榮、春意盎然的景象所吸引，產(chǎn)生一種美好生活的憧憬和奮發(fā)向上的力量，既得到了美的享受，又受到了精神的鼓舞和陶冶。

四、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言美

朗讀，本是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一要義。在化無(wú)聲的書面語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言的過(guò)程中，需要朗讀者對(duì)語(yǔ)言材料細(xì)心揣摩，反復(fù)體味，潛心涵泳，從而把握文章的情味，在朗讀中進(jìn)行有意識(shí)的處理，以達(dá)到以聲傳情、聲情并茂的效果。朗讀，可以幫助學(xué)生積累詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，感悟熏陶，在不經(jīng)意間對(duì)文學(xué)作品那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。朗讀文學(xué)作品，文中的語(yǔ)言和藝術(shù)形象必然給學(xué)生以潛移默化的影響，提高他們駕馭語(yǔ)言的能力。同時(shí)，朗讀教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生掌握呼吸、發(fā)音、停頓等技巧，正確運(yùn)用豐富多樣的語(yǔ)言傳情達(dá)意，使其語(yǔ)言具有悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)美感和高超的藝術(shù)表現(xiàn)力。

因此，朗讀能有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)方面的整散有序、張弛有度的特點(diǎn)和段落層次結(jié)構(gòu)上的起承轉(zhuǎn)合的規(guī)律進(jìn)行揣摩、體味，進(jìn)而心領(lǐng)神會(huì)，逐步成為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐中一份寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

總之，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以正確的審美方式去朗讀，去想象，去挖掘文學(xué)作品所蘊(yùn)含的情感美、語(yǔ)言美，在不知不覺(jué)中，他們逐漸提高了自己的朗讀能力，培養(yǎng)了自己的審美情趣。因此，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有以美育人的突出功效。抓好朗讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的效果，具有重要的意義。

（陳長(zhǎng)康廣東省深圳市紅嶺中學(xué)）