新課改的理念要求語文教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。”那么，在語文教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？

一、溫故模仿，遷移創(chuàng)新

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要注意新舊知識的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生尋找知識之間的共同點、相似點、相通點、相關(guān)點，用舊知識去探索新知識，以學(xué)生原有知識為基礎(chǔ)，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新的目的。下面舉一個典型的例子。

有一次，學(xué)校開展語文優(yōu)質(zhì)課評比，要求一節(jié)課上完《最后一次講演》。其他三位教師采用傳統(tǒng)的“五大塊”教學(xué)模式，結(jié)果學(xué)生分段落時卡主了，把課上砸了。我在設(shè)計教學(xué)思路時，就考慮到這次借班上課活動，是臨時規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)前面的郭沫若的五分鐘講演，不知道講演結(jié)構(gòu)方面的知識；同時，學(xué)生已在前面第一、第三單元學(xué)過議論文的觀點、材料、方法方面的知識。所以，我在導(dǎo)入新課時利用5分鐘時間復(fù)習(xí)提問議論文的知識，學(xué)習(xí)前一課練習(xí)里講演“開頭、主體、結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)。這些內(nèi)容對學(xué)生要求不高，形成了全班積極舉手發(fā)言的良好氛圍，并為下一步的學(xué)習(xí)遷移形成了良好的知識結(jié)構(gòu)。后來學(xué)生通過討論很快就明確了：開頭部分交代話題，表明自己的觀點，痛斥反動派，贊頌李公樸；主體部分是講道理擺事實，揭露敵人制造恐怖的虛弱本質(zhì)，揭示人民必勝的歷史規(guī)律；結(jié)尾部分是聞一多的號召。學(xué)生通過自己探究分析，解決了問題，覺得很開心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，多向思維

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要根據(jù)初中學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和年齡特征，盡量創(chuàng)設(shè)新穎的情境和誘趣的問題，激發(fā)主動學(xué)習(xí)，主動探究的欲望，發(fā)展學(xué)生多元的、開放的創(chuàng)造性思維，克服目前教學(xué)中存在的單向思維、封閉思維、被動思維和局限思維的弊端。

1.因果法：就是抓住事物之間的因果關(guān)系，或從原因出發(fā)去尋求結(jié)果，或以結(jié)果出發(fā)去尋求原因。通過學(xué)生尋求探究這一過程，突破課文的重點、難點。比如，《白楊禮贊》托物言志，借物抒情。在教學(xué)這篇課文時，教師問：“為什么贊美白楊樹？白楊樹的不平凡表現(xiàn)在哪些方面？”一語中的，提綱挈領(lǐng)，學(xué)生自主探究分析后，理解了白楊樹的環(huán)境美、外形美、氣質(zhì)美，從而很好地理解了白楊樹的象征意義。

又如，《小院》一文以細(xì)膩的筆觸，描述了一個個體小旅店所展示的人與人之間溫馨和諧的關(guān)系。在講授這篇課文時，教師要求學(xué)生找出抒發(fā)作者對小院感受的一個“醉”字，并問為什么小院能令作者“未曾游山，心兒先自醉了？”教師提出這個問題，就是抓住結(jié)果，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去尋求原因。經(jīng)過對課文的閱讀探究，學(xué)生總結(jié)出兩條原因：一是小院的環(huán)境美，二是小院的人情美。

2.變通法:就是鼓勵學(xué)生對所學(xué)的新知識自己提出疑問，敢于對古人，對名人，對現(xiàn)有的定論，進(jìn)行質(zhì)疑詰難，提出自己的新見解。比如，學(xué)習(xí)《愚公移山》時，引導(dǎo)學(xué)生討論是“愚公不愚，智叟不智”，還是“愚公確愚，智叟確智”的問題，讓學(xué)生發(fā)表自己解決“移山”好還是“下山”好的見解，讓學(xué)生提出通過筑路，下山和打洞等脫貧的因地制宜的辦法。

3.歸納法：就是既要注意學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練，又要下工夫進(jìn)行輻合思維訓(xùn)練。教師給學(xué)生講規(guī)律性的知識，又要輔導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一些閱讀方法，即一篇文章怎么讀，一類文章怎么讀，怎么才能舉一反三，等等。比如，《劉姥姥游賞大觀園》這篇課文，以賈母領(lǐng)著劉姥姥游賞大觀園為線索，描寫并展示了大觀園的風(fēng)貌。單元教學(xué)要求學(xué)習(xí)小說的環(huán)境描寫和情節(jié)線索。現(xiàn)在很多學(xué)生手中有《跟我學(xué)》等資料，要了解環(huán)境描寫在烘托人物性格，交代作品時代背景，甚至推動游園的情節(jié)發(fā)展等問題并沒有什么困難?？墒且獜恼啃≌f的故事情節(jié)發(fā)展出發(fā)來探究賈寶玉、林黛玉愛情悲劇的因素，就有很大的困難。為了解決這個難點，我在教學(xué)此文時設(shè)計了“誰是主要人物”的問題，引導(dǎo)學(xué)生明確所謂“主要人物”，是作者集中描寫的人物，他一般是矛盾和沖突的主體。此段對賈寶玉、林黛玉作者用墨不多，但由于他們是矛盾和沖突的主體，仍然是主要人物。賈母是關(guān)鍵人物，可以左右他們愛情的結(jié)局以及紅樓夢里的大小事務(wù)。劉姥姥是線索人物，方便對大觀園的描寫。薛寶釵背后有王夫人、王熙鳳、母親及舅舅等人作靠山，是林黛玉追求愛情的潛在對手。這個回合賈母雖然嗔言“兩個玉兒可惡”，即頑皮可愛，但是贊嘆薛寶釵實在“太老實”了。給瀟湘館只換了舊窗紗，而給蘅蕪院的是寶玉都不肯給的兩件體已外加墨煙凍石鼎。賈母的天平傾斜向了薛寶釵這一邊，對她又有了好感。王夫人不喝林黛玉親自捧的茶，卻為薛寶釵說情，態(tài)度則更加明朗。相反，賈寶玉卻更喜歡林黛玉。在離開荇葉渚到蘿港的河道時，賈寶玉在處理破荷葉的問題上不聽薛寶釵的勸解，卻贊嘆林黛玉的才情。賈寶玉和林黛玉的愛情就在這個大觀園中發(fā)展并走向悲劇的深淵。師生共同進(jìn)行探究后，要及時地引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，即環(huán)境描寫分自然、社會兩個方面，重在后者。

4.提問法：就是不僅教師提問題讓學(xué)生質(zhì)疑探究，還要鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的疑問。教師要充分利用教育機智，抓住學(xué)生的思維閃光點，及時組織討論。比如，學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文后，同學(xué)們對魯達(dá)嫉惡如仇的性格印象比較深刻。課文小結(jié)時有位學(xué)生問“魯達(dá)打死人算不算犯法？是不是正當(dāng)防衛(wèi)？”我就及時組織學(xué)生討論魯提轄是知法犯法，還是助人為樂？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，持不同觀點的人，都認(rèn)真到課本里尋找答案，并在日記中傾訴了自己的理由。

三、及時鼓勵，體驗成功

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采用多種形式組織學(xué)生進(jìn)行由易到難，由淺入深有層次的梯度訓(xùn)練，并注意及時反饋、及時評價、及時矯正。筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)的教育評價方式應(yīng)該有本質(zhì)的差別，即傳統(tǒng)方法是以終結(jié)性評價為主，而探究性學(xué)習(xí)的評價則以發(fā)展性評價為主。評價的內(nèi)容要多樣化，主要是學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的態(tài)度，創(chuàng)新、收集和處理信息的能力，以及合作的能力，成果表達(dá)的能力。評價方法上，終結(jié)性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，重在綜合性，差異性和發(fā)展性。教師要注意教學(xué)民主，多用鼓勵性的話語，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，使學(xué)生有成就感，體驗成功的幸福。

總之，我們要鼓勵和幫助學(xué)生自己探索問題，探索解決問題的方法，尋找答案。要鼓勵和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。要培養(yǎng)全體學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣。

（潘美進(jìn)浙江省武義縣武陽中學(xué)）