語(yǔ)文課本給教師提供了很多邏輯教學(xué)的材料，教師應(yīng)很好地利用它。記敘文要求取材圍繞中心，要求前后一貫，首尾一致，這是形式邏輯同一律的體現(xiàn)。如初中語(yǔ)文第五冊(cè)《母親的回憶》一課，文章的第一自然段就寫(xiě)：“我愛(ài)我母親。特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的”，點(diǎn)明了母親的主要美德。下面，都緊扣母親的勤勞來(lái)選材，同時(shí)，也寫(xiě)了她與勤勞有關(guān)的多方面的優(yōu)秀品質(zhì)。結(jié)尾部分又反復(fù)強(qiáng)調(diào)“母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過(guò)勞動(dòng)”“母親又給我一個(gè)強(qiáng)健的身體，一個(gè)勤勞的習(xí)慣”“她只是中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員”。自始至終，緊緊圍繞著母親的“勤勞”來(lái)寫(xiě)，首尾貫通，中心突出，血肉豐滿(mǎn)。教師在講課時(shí)，可以不提邏輯術(shù)語(yǔ)而把同一律自然而然地滲透其中。

講授論說(shuō)文，可以進(jìn)行更多的邏輯教學(xué)。如高中第一冊(cè)《悼列寧》一文中的這句話(huà)：“工人階級(jí)的兒女，在貧困和斗爭(zhēng)中成長(zhǎng)起來(lái)的兒女，在千辛萬(wàn)苦和英勇奮斗中成長(zhǎng)起來(lái)的兒女，——首先就是這些人應(yīng)當(dāng)成為這個(gè)黨的黨員。”在這個(gè)排比句中，通過(guò)對(duì)“兒女”這個(gè)概念的限制，使“兒女”的內(nèi)涵層層增多，外延層層縮小?！肮と穗A級(jí)的兒女”，范圍較大，“在貧困和斗爭(zhēng)中成長(zhǎng)起來(lái)的兒女”，范圍就縮小了，最后再加上“在千辛萬(wàn)苦和英勇奮斗中成長(zhǎng)起來(lái)的兒女”，范圍就更小了。外延層層縮小的結(jié)果，就明確地說(shuō)明“黨員”是“工人階級(jí)”中覺(jué)悟最高的一部分，是工人階級(jí)的先進(jìn)分子。在“兒女”前面的一系列定語(yǔ)，起了邏輯上的區(qū)別與限制作用。從邏輯角度來(lái)分析，這句話(huà)的含義很容易搞清楚。由此，不但使學(xué)生了解到為什么黨員是工人階級(jí)的先進(jìn)分子，從而進(jìn)行了政治思想教育，同時(shí)也進(jìn)行了邏輯上有關(guān)概念的內(nèi)涵、外延，概念的限制的教學(xué)。

再如，《評(píng)戰(zhàn)犯求和》這篇文章的特點(diǎn)是具有強(qiáng)大的邏輯力量，教學(xué)時(shí)可以從邏輯的角度教給學(xué)生駁論的方法。文中，毛主席用階級(jí)分析的方法，確定蔣介石所說(shuō)的“國(guó)家的獨(dú)立完整”、“人民的休養(yǎng)生息”、“法統(tǒng)不致中斷”、“軍隊(duì)有確實(shí)保證”等詞語(yǔ)中概念的內(nèi)涵，使其在超階級(jí)詞句的掩蓋下反動(dòng)本質(zhì)暴露無(wú)遺，從而達(dá)到反常的目的，這種方法應(yīng)該學(xué)習(xí)。此外，在駁斥蔣介石吹噓的他的軍事力量要大過(guò)我們幾十倍的讕言時(shí)，毛主席用的是邏輯上的歸謬法：假定以最小倍數(shù)二十倍來(lái)計(jì)算，蔣介石就應(yīng)該有六千多萬(wàn)人的軍隊(duì)，他這個(gè)戰(zhàn)犯以這么多兵力對(duì)付我們?nèi)俣嗳f(wàn)人的軍隊(duì)，竟然不打，向我們求和，豈非咄咄怪事！這樣，就使其謊言不攻而自破，從而勾畫(huà)了蔣介石打腫臉充胖子的丑態(tài)，這種方法也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)。這種把邏輯知識(shí)滲透到課文之中的做法，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也進(jìn)行了邏輯教學(xué)。

在作文練習(xí)中進(jìn)行邏輯教學(xué)也有廣闊的天地。

學(xué)審題，這就是進(jìn)行有關(guān)明確概念的訓(xùn)練。如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)《記一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)》，他先寫(xiě)了一個(gè)同學(xué)一件勤奮學(xué)習(xí)的事，又寫(xiě)了一件助人為樂(lè)的事，接著又寫(xiě)了一件勇于自我批評(píng)的事。這說(shuō)明寫(xiě)作文的學(xué)生對(duì)“勤奮學(xué)習(xí)”這個(gè)概念理解得模糊。在評(píng)論這篇作文時(shí)不妨說(shuō)明，如果換個(gè)《記一位好同學(xué)》這樣的題目，這么寫(xiě)是可以的。這種做法可使學(xué)生在審題過(guò)程中區(qū)分概念。

在寫(xiě)夜景時(shí)，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“夜深了，沒(méi)有一絲風(fēng)。萬(wàn)里無(wú)云，月明如晝，滿(mǎn)天星斗在眨著調(diào)皮的眼睛。樹(shù)梢在輕輕地顫動(dòng)，天空飄著一縷白云，大地上繁花似錦，美麗極了?！痹谶@不長(zhǎng)的片斷中，違反矛盾率的地方很多。如“有云”與“無(wú)云”的矛盾，“有風(fēng)”與“無(wú)風(fēng)”的矛盾，，“夜深”與“繁花似錦”的矛盾，“月明如晝”與“滿(mǎn)天星斗”的矛盾。必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些邏輯錯(cuò)誤。自然，同時(shí)要教育他們，寫(xiě)作要講實(shí)話(huà)，要注意觀(guān)察。

在篇章結(jié)構(gòu)方面，為了使學(xué)生的習(xí)作合乎邏輯，思維嚴(yán)謹(jǐn)，教師可以讓學(xué)生評(píng)論一篇作文提綱，可以讓學(xué)生縮寫(xiě)整篇的論說(shuō)文或其中的一部分，使學(xué)生從范文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。此外，學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)提要和寫(xiě)作提綱，對(duì)鍛煉思路，進(jìn)行邏輯訓(xùn)練也是很有好處的。

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)駁論文時(shí)，我曾結(jié)合學(xué)過(guò)的駁論文，從邏輯的角度向?qū)W生交代駁論的幾種方法，指出既可以駁對(duì)方的論點(diǎn)，又可以駁其論據(jù)，還可以用證明與謬論相反的論點(diǎn)是正確的這個(gè)辦法來(lái)駁斥謬論，等等。然后，再列出幾種謬論，讓學(xué)生任擇其一來(lái)駁。如果這些題目是學(xué)生在生活中確有感受的，是學(xué)生感興趣的，那么他們就會(huì)寫(xiě)得頭頭是道，大體上合乎邏輯的要求。

當(dāng)然，要學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，單靠邏輯教學(xué)是不夠的，但講授一定的邏輯知識(shí)，進(jìn)行一定的邏輯訓(xùn)練，這對(duì)提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率是十分重要大。

（郜成有河南省焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校）