經(jīng)守紅

法國(guó)著名作家巴爾扎克曾經(jīng)說過：打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義都是問號(hào)。要我說，開啟閱讀大門也一樣要用到“質(zhì)疑”這把鑰匙。質(zhì)疑就是善疑好問。讀書時(shí)要善于思考，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于大膽地提出問題，進(jìn)而通過分析、研究來解決它。

就拿讀課文來說吧。看到一篇課文，有的同學(xué)問：能提什么樣的問題？還有的說，我的疑問挺多的，應(yīng)該從哪里入手呢？聽我一一道來：

1.對(duì)課文題目展開質(zhì)疑。課文標(biāo)題一般都是文章中心的提煉或主要內(nèi)容的縮影，它像是文章的靈魂和眼睛?？吹揭黄聵?biāo)題，就可以圍繞它提一個(gè)自己最想知道的問題，往往能夠一下抓住文章的主要內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文，可以問問自己：是誰發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)發(fā)現(xiàn)有趣在哪里？把自己閱讀的“胃口”吊了起來，讀文章時(shí)可以一邊讀書一邊自我釋疑。這樣做，比腦袋空空什么也不想就讀課文效果好多了。

2.抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子質(zhì)疑。課文里有些語(yǔ)句、字詞，看似平常，但往往既是課文的重點(diǎn)，也是理解的難點(diǎn)，抓住它們，能夠事半功倍。例如《八只小貓》一文中作者對(duì)瓷貓的喜歡，不但出于這些小貓的姿態(tài)和神情可愛，“還出于驕傲的愛國(guó)心。”作者用“還”字說明了什么？聯(lián)系上下文可體會(huì)到：作者喜愛小貓還因?yàn)檫@是一群為國(guó)爭(zhēng)光的小貓。這個(gè)“還”字表明作者為國(guó)產(chǎn)瓷貓打敗日本貓而感到驕傲和自豪。

3.對(duì)“矛盾”處進(jìn)行質(zhì)疑。有些課文初讀有矛盾之處，但若前后聯(lián)系起來，細(xì)細(xì)推究一番，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)是合乎情理的，也正是作者匠心所在。我們所學(xué)習(xí)的許多課文中都有這樣的例子。如《中彩那天》這篇課文，為什么獲得了夢(mèng)寐以求的汽車，父親卻神情嚴(yán)肅，還把“我”趕下車，甚至咆哮著要“我”滾開？從矛盾處發(fā)問，有助于對(duì)全文精彩之筆的領(lǐng)會(huì)。

4.從寫作手法上質(zhì)疑。課文是寫作最好的范文。因此，每學(xué)完一篇文章之后，要善于體會(huì)課文在遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)方面的寫作技巧。如《那片綠綠的爬山虎》是一篇寫人記事的文章，為什么偏以“那片綠綠的爬山虎”做標(biāo)題呢？問了，想了，便明白作者正是借“爬山虎”來表達(dá)自己對(duì)葉老的無限懷念之情，課題點(diǎn)明了文章中心。同時(shí)，還學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

其實(shí)，質(zhì)疑的方法還有很多，比如從標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑，從修辭質(zhì)疑，從文章的對(duì)比之處質(zhì)疑等等。說到這里，我還想問，有沒有同學(xué)敢給課本“挑刺”？請(qǐng)看這幾個(gè)例子：

學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》一課，有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖有誤。課文明明說“傍晚，暮色籠罩了田野”，而圖卻畫得天高云淡。瞧，這位同學(xué)是多么細(xì)心??！讀《在大海中永生》一文，一位同學(xué)認(rèn)為“鮮花拌著骨灰，撒向無垠的大?！敝小鞍琛弊趾袛嚢柚猓蝗鐡Q成“伴”字更能體現(xiàn)人們的懷念之情。他更進(jìn)一步了，質(zhì)疑出字詞的不妥之處，真了不起！后來，作者欣然做了修改。還有，一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生讀《海濱仲夏夜》“最早出現(xiàn)的啟明星，在這深藍(lán)色的天幕中閃爍起來了”，覺得“啟明星”寫錯(cuò)了，應(yīng)是“長(zhǎng)庚星”，查閱工具書后證明了自己的判斷。他居然發(fā)現(xiàn)了課本和作家出現(xiàn)的知識(shí)差錯(cuò)，是不是更厲害？所以呀，閱讀過程中既要尊重書本，尊重權(quán)威，又不能迷信和盲從，被書本和權(quán)威限制、嚇住了。

讀課文要質(zhì)疑，讀其他的書籍也一樣，要有大膽懷疑的精神。有疑問，才不會(huì)做思想的懶漢。假如讀書時(shí)你一直不斷地發(fā)問，思維火花噼啪閃耀，就會(huì)創(chuàng)造出最佳的讀書效果呢。