當(dāng)多媒體課件以全新的視角和手段突入教學(xué)領(lǐng)域挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的時候，教師興奮，學(xué)生新奇。可我漸漸發(fā)現(xiàn)多媒體之于語文，就像美食之于腸胃，吃多了反會傷身，看來還須忌忌口，還須謹(jǐn)慎用。特別是一次賽課讓我陷入了迷惘，冷卻了我的頭腦。

記得我選擇了《我的空中樓閣》一文，將一個Flash配樂朗誦課件，鏈接在了另一個PowerPoint（即“ppt”）課件中。我期待著給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽沖擊，引領(lǐng)他們走進(jìn)散文優(yōu)美的意境，而事實卻給了我無情的打擊。音畫確美，可學(xué)生盯著大屏幕，不是在感悟文本，而是在“欣賞”畫面的新奇！文章較長，費時過多，竟占了課堂1/3強(qiáng)，后來竟有人東張西望，百無聊賴；我也“孤零零”的站在講臺上，煞是尷尬。沒想到除了“多媒體”在熱鬧外，師生都患了“啞語癥”，沉悶難堪。

究竟是哪里出了問題？細(xì)細(xì)分析，問題就出在這“高科技”上，師生都被課件預(yù)設(shè)的程式束縛住了?？v觀當(dāng)前多媒體教學(xué)，確實問題多多：

1.重手段，輕觀念；

2.追求花哨，分散注意；

3.視聽代替朗讀，形象限制想象；

4.重“教”不重“學(xué)”，重“速度”不重“效度”；

5.課件高于一切，師生為“課件”服務(wù)，成“課件”奴隸；

……

和傳統(tǒng)的講授教學(xué)相比真是過猶不及，說是倒行逆施也不為過。究其根本，一是忽視學(xué)生的主體地位，二是不顧語文的學(xué)科特點。那么，新課程下多媒體究竟該扮演一個什么角色？語文學(xué)科使用多媒體教學(xué)究竟該注意些什么呢？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！?（《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 何克抗）很顯然，多媒體不應(yīng)是幫助教師傳授知識的手段、方法，而應(yīng)是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

我認(rèn)為，語文多媒體課件應(yīng)該是教師用來幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的富有語文學(xué)科特點的認(rèn)知工具，它不僅是一個靜態(tài)的知識容器，更能夠激發(fā)起學(xué)生主動建構(gòu)的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗的、一個動態(tài)的富有啟發(fā)性的、有利于會話的思維觸發(fā)器。要優(yōu)化多媒體教學(xué)，提高課堂效率，必須尊崇學(xué)生主體，立足語文學(xué)科本位，注意如下幾個方面：

一、觀念優(yōu)化策略

其實，早就有人說過，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念?！叭绻谑褂矛F(xiàn)代教學(xué)媒體時，依然以落后的教學(xué)理論作指導(dǎo)，采用落后的教學(xué)方法，只是向?qū)W生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機(jī)共灌?！?（桑新民：《技術(shù)——教育——人的發(fā)展》）可見，確保教育觀念的先進(jìn)應(yīng)當(dāng)是我們使用多媒體教學(xué)的首要基礎(chǔ)，最重要的一點就是要確保學(xué)生的主體地位，媒體也僅僅是用來輔助教學(xué)的。教育觀也應(yīng)開展“先進(jìn)性教育”。

為此，課件的設(shè)計要以人為本，處處為學(xué)生考慮，要有利于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，切不可喧賓奪主。要分析研究教學(xué)的重點、難點，篩選出必要信息通過課件來表現(xiàn)，以切實提高課堂教學(xué)效率，要防止課件成為課本、黑板與練習(xí)冊的簡單搬家，僅停留在“教案+板書+資料”的層次上，教師照“圖”宣科，學(xué)生望“圖”生畏。因此，要盡可能注意在教學(xué)活動中，妥善處理教師、學(xué)生、教材、媒體四者之間的關(guān)系，并使之形成有機(jī)的交融和整合，確保整個教學(xué)活動最優(yōu)化。

二、興趣優(yōu)化策略

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”瑞士教育學(xué)家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢?，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機(jī)，成才的起點。

多媒體教學(xué)在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比，它集音頻、視頻、圖片于一身，渲染氣氛，設(shè)置情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，大量教學(xué)實踐表明，音像手段用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會成為干擾因素。過于注重外觀的精美，背景和裝飾的華麗，不少與課堂無關(guān)的插圖、動畫、音響充斥課件，盡管能讓人耳目一新，一時帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起感官的興奮刺激，但是可能會造成兩大惡果：一是刺激學(xué)生的無意注意，嚴(yán)重地影響學(xué)生對課堂知識的注意力；二是占用過多的課堂時間，縮短學(xué)生解讀文本或運思動筆的時間，從而沖淡教學(xué)目標(biāo)。在許多“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，看似興趣盎然、氣氛活躍，實則效果甚微。因此課件設(shè)計要緊扣教材和學(xué)生實際，“興趣激發(fā)”要適可而止。

三、情景優(yōu)化策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去 “同化”（把新信息整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程）或“順應(yīng)”（對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組）才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。也就是說，新知識需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，才容易被學(xué)生接受，變成學(xué)生自己的知識。這也符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于難以提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而使得學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

現(xiàn)在多媒體給我們搭建了一個方便快捷的平臺，可以幫助我們創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。課件設(shè)計應(yīng)該首先了解學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，準(zhǔn)確把握新知識，然后精心構(gòu)架兩者之間的橋梁。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，順利地自我建構(gòu)、生成新的知識。這里所謂的“情境”，我認(rèn)為主要有如下幾種類型：

1.問題情境。教師根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，善用“一石”激起千層“浪”，點燃學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生積極思維，積極主動地學(xué)習(xí)。

2.相似情境。模擬、再現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的情境，利用相似類比關(guān)系使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

3.相關(guān)情境。分析相關(guān)信息與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題間的邏輯意義，然后篩選出主要的向?qū)W生作情境呈現(xiàn)。誘導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)邏輯空間，獲得新的意義建構(gòu)。

4.相反情境?；谀嫦蛩季S、對比思維向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前主題相反的情境，讓學(xué)生在追根索源或鮮明的對比中得到領(lǐng)悟。

例如，教學(xué)《再別康橋》時，課件中就可以運用低緩憂傷的背景音樂來設(shè)置相似情境營造氣氛，然后指導(dǎo)學(xué)生在吟誦中細(xì)細(xì)體會徐志摩依依惜別的深情?！段业目罩袠情w》也可設(shè)置相關(guān)情境，通過多媒體和學(xué)生一起回顧《陋室銘》，因為學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過，所以會很快激活學(xué)生的原有知識，使之成為學(xué)生自我建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)。對《胡同文化》，考慮到南方學(xué)生對北方胡同較陌生，課件中我除了收集北京胡同圖片外，還設(shè)計了這樣一個問題情境：將胡同里的生活與咱重慶作比較。通過比較討論，學(xué)生既理解了胡同文化的封閉、忍耐、自足、保守、安分守己等特點，又加深了對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識，總結(jié)出地域與地域文化之間的關(guān)系，實在難得。

四、空間優(yōu)化策略

語文是一個模糊學(xué)科，特別是文學(xué)藝術(shù)講究含蓄美，讀者與作家作品形成的“共鳴”往往有多重空間，特別講究對讀者個體生命體驗的尊重。語文多媒體課件必須給學(xué)生留下足夠的想象空間，要運用多媒體的各種手段來激發(fā)學(xué)生的想象，去重構(gòu)藝術(shù)想象的美，決不能用自己或他人的理解和想象代替學(xué)生的理解和想象。最起碼的是在呈現(xiàn)問題情境時，不要提供過于精確的“答案”，否則學(xué)生就很難超越現(xiàn)有結(jié)論而有自己的思考。古代美女“增之一分則太長、減之一分則太短”，到底多高才算美？每個讀者心目中的美的尺寸都不盡相同；東坡所謂“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，也是只可意會不可言傳，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，也是這個道理。完全不必在課件中一廂情愿地插上一美女圖片。戴望舒筆下的“雨巷”、“丁香一樣的姑娘”，馬致遠(yuǎn)用“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等營造的意境，相信每一個讀者都有自己的體驗，又豈是執(zhí)教者在課件中費力安排的圖片所能表達(dá)的？必須留下“空間”，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，讓他們用心去“悟”。

這樣的課件相對于那些大而全的課件來說是有缺陷的，然而正是這樣的缺陷卻給師生帶來了更多的交互和對話的空間，就如維納斯的斷臂所帶來的藝術(shù)想象一樣，是必需的，也是有價值的。我們只須針對不同年齡段的學(xué)生，針對不同學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，針對不同的文體，針對不同的文本，設(shè)置相關(guān)的知識點和思維的觸發(fā)器即可。

五、文本回歸策略

語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該以語言和文字為本。語文教學(xué)的主要目的是掌握和運用語言文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學(xué)還應(yīng)基于課文，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，品味語言的奧妙和課文的寫法，熏陶漸染，在寫作與口語交際實踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

再以《我的空中樓閣》為例，該文有著豐富的聯(lián)想和想象，對小屋綴山的描寫，如“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)。”作者以動喻靜，以大襯小，形象地展示出小屋靈巧的身姿和迷人的氣勢。多媒體怎么表現(xiàn)？用“水面風(fēng)帆”“天空飛雁”的圖片或者視頻？顯然只能限制想象，都不能品味出語言的滋味。媒體的“特長”在于直觀形象地展示 “寫了什么”，而對于“怎么寫”或“為什么這樣寫”則難以表現(xiàn)。所以，教師一定要趁熱打鐵，回歸文本，將畫面還原到對語言文字的品評上。也就是說，要通過多媒體所搭建的直觀形象這座橋梁，深入的領(lǐng)悟大師們是怎樣在筆尖舞弄語言的精魂，遣詞造句來呈現(xiàn)那些特定的對象的，才是我們語文教學(xué)的重點所在。

六、交互優(yōu)化策略

新課程特別強(qiáng)調(diào)“對話”，一個優(yōu)秀的語文課件一定要注重交互性，能夠有效地促進(jìn)人機(jī)對話、師生對話和生生對話，在多重交互中實現(xiàn)意義建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。就當(dāng)前使用最多的ppt課件而言，其最基本的結(jié)構(gòu)設(shè)計不外乎有兩種：單向流程和多向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)（如圖所示）。

很顯然，前者程式化模式化痕跡濃重，教師總是把學(xué)生往預(yù)設(shè)軌道拉，交互性靈活性差，以教師主導(dǎo)為主，適宜搞講座；后者借鑒網(wǎng)站主頁以鏈接、超鏈接形式組織課件，各支頁可通過主頁交互，支頁間也可直接交互，有較強(qiáng)的交互性，可以用來教學(xué)。但是ppt平臺畢竟是基于講座目的（演示文稿）而開發(fā)的，其先天性的不足還是難以滿足對話交互式的教學(xué)需要。

優(yōu)于ppt的還有Authorware、Flash等軟件。但要實現(xiàn)真正意義上的交互，最好還是基于Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用FrontPage、dreamweaver等網(wǎng)頁制作軟件制作課件。以 “聊天室”、“博客”（Blog）、“論壇社區(qū)”等形式實現(xiàn)交互，以超鏈接的方式組織教學(xué)信息，編制基于教學(xué)資源庫的課件。如果在課件中設(shè)置網(wǎng)站或相關(guān)資料的網(wǎng)絡(luò)鏈接點，還可以使該課件上網(wǎng)，實現(xiàn)真正的資源共享。這樣才有可能讓媒體真正成為創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的認(rèn)知工具，成為學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的工具。

總之，時代在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)必將向縱深挺進(jìn)，更加智能化，人文化，對它的研究也將永無止境。不管何時至少有一點我們必須明確：語文多媒體教學(xué)是一種技術(shù)但更是一門藝術(shù)，我們必須防止科學(xué)手段對人文精神的消解，要緊扣語文的學(xué)科特點，充分尊重學(xué)生的主體地位，做到當(dāng)用則用，適可而止。如此，多媒體才能與語文形成有機(jī)整合，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益。

（劉世軍 重慶市江北中學(xué)）