所謂互補(bǔ)閱讀，就是在課堂教學(xué)時(shí)引入相關(guān)的文章，使之互為補(bǔ)充、豐富和發(fā)展的一種具有探究性和創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)。作為一種閱讀教學(xué)，它到底應(yīng)該如何施教呢？與其他的閱讀教學(xué)比較有何異同？在當(dāng)前新課改背景下它又有什么作用？下面本文就是試圖從這幾個(gè)方面對(duì)這種閱讀教學(xué)加以初步探討。

一、互補(bǔ)閱讀教學(xué)如何實(shí)施

筆者認(rèn)為，互補(bǔ)閱讀教學(xué)，在施教中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，選好相關(guān)的文章來(lái)組織教學(xué)，并且在教學(xué)中要始終抓好文章之間的“互補(bǔ)”關(guān)系，這樣便于在文章的互補(bǔ)中得以豐富和發(fā)展，從而使課堂閱讀教學(xué)融入了探究和創(chuàng)新的特質(zhì)。為了便于說(shuō)明，下面就以本人執(zhí)教的《觀舞記》(人民教育出版社編寫(xiě)的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第19課)為例，來(lái)談?wù)勥@種閱讀教學(xué)是如何施教的：

第一，根據(jù)教學(xué)的需要，選好相關(guān)的文章。在教學(xué)《觀舞記》時(shí)，可以從作家作品導(dǎo)入新課后，選用冰心小詩(shī)《繁星》(五五)：

成功的花，

人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷!

然而當(dāng)初她的芽?jī)海?/p>

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

學(xué)生在理解小詩(shī)的內(nèi)容基礎(chǔ)上開(kāi)始與課文實(shí)施互補(bǔ)教學(xué)。

第二，抓好文章之間的互補(bǔ)，在對(duì)文章的豐富與發(fā)展中進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀?！队^舞記》教學(xué)的設(shè)計(jì)就是運(yùn)用了引詩(shī)解文、借文續(xù)詩(shī)的互補(bǔ)閱讀教學(xué)。首先，如果把“成功的花”比作卡拉瑪姐妹的美妙的舞蹈，那么文章作者怎樣寫(xiě)出“驚慕”她們舞蹈演出中的“現(xiàn)時(shí)的明艷”呢？作者是把卡拉瑪姐妹舞蹈表演的視覺(jué)藝術(shù)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)對(duì)卡拉瑪姐妹舞蹈演出的直接描寫(xiě)，讓我們感受到一種“飛動(dòng)的美”。而實(shí)際上，作者寫(xiě)卡拉瑪姐妹的舞蹈表演已頗具語(yǔ)言魅力了，即描寫(xiě)得十分逼真了，但文章開(kāi)頭為什么卻又說(shuō)“我應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈”呢？作者通過(guò)自問(wèn)自答的形式從側(cè)面間接反襯了卡拉瑪姐妹舞蹈藝術(shù)的美妙高超。這樣，文章運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接反襯表現(xiàn)了卡拉瑪姐妹的舞蹈表演是一朵“成功的花”。其次，作者在觀后的“深深地體會(huì)”中，寫(xiě)卡拉瑪姐妹這朵“成功的花”，沒(méi)有去寫(xiě)她們“當(dāng)初的芽?jī)骸?，是“浸透了奮斗的淚泉”和“灑遍了犧牲的血雨”，但文章從字里行間卻已透露了出來(lái)，即文中第二十自然段寫(xiě)卡拉瑪姐妹的舞臺(tái)生涯：“卡拉瑪以她22歲的年華，已過(guò)了17年的舞臺(tái)生活；12歲的拉達(dá)也已經(jīng)有了4年的演出經(jīng)驗(yàn)”。文章盡管沒(méi)有直接寫(xiě)出她們從小苦練舞蹈的經(jīng)過(guò)，教師卻可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，補(bǔ)寫(xiě)幾句或一段文字來(lái)寫(xiě)出她們苦練舞蹈的過(guò)程，這樣使課文《觀舞記》在內(nèi)容上得到了補(bǔ)充，并且還可以印證冰心這首小詩(shī)的深刻哲理性。再次，文章寫(xiě)觀后“深深地體會(huì)”中顯然已揭示了卡拉瑪姐妹舞蹈表演成功的原因，即在文章的第二十、二十一兩個(gè)自然段的末句都已提到：“這么多樹(shù)枝在大地里面息息相通，吸收著大地母親給予它的食糧的供養(yǎng)，而這大地就是印度的廣大人們?nèi)罕??！薄拔覀冎烙《鹊膫ゴ蟮拇蟮啬赣H，還會(huì)不斷給她們以滋潤(rùn)培養(yǎng)的?！苯虒W(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容所揭示的成功原因的語(yǔ)句，再模仿冰心小詩(shī)的句式，在冰心這首小詩(shī)后面讓學(xué)生為印度卡拉瑪姐妹成功表演續(xù)寫(xiě)一句(如：“吮足了母親的乳液”、“吸收了母親的食糧”、“接受了大地的滋潤(rùn)”等)，然后把續(xù)寫(xiě)好的冰心小詩(shī)也來(lái)獻(xiàn)給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹：

成功的花，

人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷！

然而當(dāng)初她的芽?jī)海?/p>

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨，

吮足了母親的乳液。

從《觀舞記》的教學(xué)看，運(yùn)用詩(shī)文進(jìn)行“互補(bǔ)”的閱讀教學(xué)，本文前面所述的特點(diǎn)是可以得到充分顯示的。

二、互補(bǔ)閱讀教學(xué)與其他閱讀教學(xué)的異同

作為一種閱讀教學(xué)，它既與其他閱讀教學(xué)有共同點(diǎn)，但更有自己的獨(dú)特之處，特別是與比較閱讀和拓展閱讀這兩種教學(xué)的關(guān)系是顯而易見(jiàn)的。那么互補(bǔ)閱讀與比較閱讀和拓展閱讀這三種教學(xué)有何異同呢？

第一，它們的相同點(diǎn)在于，一是在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，可資組織課堂閱讀教學(xué)的文章必須具有相關(guān)性；二是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中，都可以增加學(xué)生的閱讀量和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

第二，它們的不同點(diǎn)在于，一是與比較閱讀不同，比較閱讀教學(xué)重在使學(xué)生明白不同文章可以同中求異或異中存同，而互補(bǔ)閱讀教學(xué)重在通過(guò)教學(xué)使不同文章達(dá)到“互補(bǔ)”；二是與拓展閱讀不同，拓展閱讀在組織教學(xué)中具有時(shí)效上的先后性，即在完成了當(dāng)前閱讀教學(xué)任務(wù)后，施教者為了強(qiáng)化文章的教學(xué)，通過(guò)相關(guān)文章的介入，從而進(jìn)一步加以延伸，而互補(bǔ)閱讀在組織教學(xué)中具有時(shí)效上的同時(shí)性，即為了完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)的需要，可以把選好的相關(guān)文章并行地在課堂中組織教學(xué)，使文章都得以互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)了在理解文章中的共贏境界。

三、互補(bǔ)閱讀教學(xué)在新課改背景下的作用

觀照當(dāng)前新課標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)中所提出的要求，我們認(rèn)為，互補(bǔ)閱讀教學(xué)至少有以下三方面的作用：

第一，互補(bǔ)閱讀教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生課外閱讀量的不足。新課標(biāo)制定“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”的目標(biāo)，這種閱讀教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是有著積極意義的，因?yàn)樵诮M織教學(xué)中，如果我們選擇課外文章互補(bǔ)時(shí)，可以在單位時(shí)間內(nèi)，增加學(xué)生的閱讀量；如果選擇課內(nèi)文章互補(bǔ)時(shí)，也可以節(jié)省教學(xué)課時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

第二，互補(bǔ)閱讀教學(xué)是新課標(biāo)在“教材編寫(xiě)建議”中指出的“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化”，以及“教材要有開(kāi)放性和彈性”。這些原則在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)有所體現(xiàn)。因?yàn)橹挥羞@樣，教學(xué)才可以較好地為學(xué)生、為教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，也給廣大語(yǔ)文教師“留有開(kāi)發(fā)，選擇的空間”。

第三，互補(bǔ)閱讀教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的高度重視， 它是一種具有創(chuàng)造性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，作為一種初創(chuàng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于受認(rèn)識(shí)水平的限制，還不可能完全地揭開(kāi)它的面紗，因此，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，并在探索中不斷地完善。

（趙風(fēng)富 浙江省金華市婺城區(qū)洋埠初中）