姚　英　姚良峰

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文水平是語(yǔ)文水平和素質(zhì)的衡量尺度和綜合表現(xiàn)，然而農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)文化等諸方面的原因，作文教學(xué)水平比城市中學(xué)偏低的現(xiàn)象普遍存在。農(nóng)村學(xué)生眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，知識(shí)容量也相應(yīng)地變小，在寫作時(shí)，經(jīng)常顯露捉襟見(jiàn)肘之窘，飽受搜腸刮肚之苦。由于素材的缺乏、學(xué)生作文時(shí)痛感“巧婦難為無(wú)米之炊”。

作為農(nóng)村中學(xué)教師，我們針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，也基于多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)，積淀了自己的一點(diǎn)做法與看法。

（一）從生活中掘出“第一桶金”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受積累習(xí)作素材”。農(nóng)村學(xué)生，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)生養(yǎng)自己的土地有著一份執(zhí)著的情感。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“寫作的根基在于生活，脫離了生活，寫作就無(wú)從談起。”豐富多彩的農(nóng)村生活，充滿泥土氣息的、獨(dú)特的農(nóng)村事物，成了學(xué)生們寫作的“源頭活水”。我教育學(xué)生用探究、好奇的目光去觀察生活中的“素材”?！耙荒曛?jì)在于春”，隨父母田間“護(hù)理”小麥；初夏蟬鳴，去體驗(yàn)麥?zhǔn)盏钠D辛與喜悅；烈日當(dāng)頭，牛、羊、豬、兔等需要你挎回家的青青草料；秋高氣爽，去與玉米秸打打交道；隆冬到來(lái)之前，幫父母收藏大白菜與蘿卜。有了這獨(dú)特的所見(jiàn)所聞所感，就有了城市學(xué)生所沒(méi)有的習(xí)作素材。

農(nóng)村除了特有的田野風(fēng)光與獨(dú)特的農(nóng)事，還有農(nóng)村近年來(lái)的新貌，外出打工者帶來(lái)的外界新事、新物，廠礦企業(yè)的建立，水資源的污染等，也同樣能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生作文真正回歸生活，回歸自我，無(wú)需再去無(wú)病呻吟，喬裝扮飾，矯揉造作，而是用真情去使讀者開(kāi)懷大笑、掩卷沉思、淚流滿面、撕肝裂肺。學(xué)生需牢記“沒(méi)有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心”——（狄德羅語(yǔ)）。在獨(dú)特的農(nóng)村生活中，學(xué)生掘到了作文的“第一桶金”。

（二）在摘抄中尋找寫作之寶

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。杜甫有言“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，迫于農(nóng)村中學(xué)書籍匱乏，從少有的書中摘抄成了學(xué)生積累素材的一個(gè)法寶。

課余時(shí)間收集積累課外閱讀中的優(yōu)美語(yǔ)段（中學(xué)讀本，每次考試中的閱讀文等），把結(jié)構(gòu)新穎、文質(zhì)兼美的文章抄下來(lái)背下來(lái)，堅(jiān)持不懈，作文時(shí)就會(huì)有“文思如泉涌”、“下筆如有神”的妙感。

課內(nèi)的文章也不容忽視，文中不僅蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而且有著生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。抄過(guò)、讀過(guò)、甚至背過(guò)，從中通過(guò)借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語(yǔ)言、表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，作文時(shí)就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

更令師生愉悅的是老師的“紙條”，上有老師用復(fù)寫紙正楷字抄寫的文質(zhì)兼美的句子，甚至語(yǔ)段。因?yàn)槭抢蠋煶瓕懙?，所以這“紙片”就有了神秘感，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成了學(xué)生汲取文學(xué)優(yōu)秀營(yíng)養(yǎng)、積累語(yǔ)言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。因?yàn)橛辛伺d趣，有的同學(xué)閱讀后保存起來(lái)，有的同學(xué)在自己的摘抄本上另辟一塊園地“復(fù)制”下來(lái)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，他們就會(huì)樂(lè)而不疲，竭力去追求乃至實(shí)現(xiàn)他們心中的愿望。

“紙條”摘抄適應(yīng)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。你會(huì)我也要會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)局面形成，活躍了學(xué)生的思維。這樣他們會(huì)因“紙條”少，不能滿足他們精神上的饑渴，他們會(huì)去更加奮力地讀課外書，由短變長(zhǎng)，由小篇到大部頭，較大程度地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也符合新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)要求。久之，學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)、人間真情的感受與體驗(yàn)溢滿作文本。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”。

素材的積累，加上老師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，使原本學(xué)生觀察生活，翻閱摘抄變成了真正意義上的“欣賞”及寫作。

（姚英山東省滕州市西崗鎮(zhèn)卓樓中學(xué) 姚良峰山東省滕州市育才中學(xué)）