眾所周知，新課程改革有兩個不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計是課程改革的“技術(shù)因素”，教師是課程改革中的“人的因素”，只有實現(xiàn)“技術(shù)因素”與“人的因素”的統(tǒng)一，新課程改革工作才能順利進(jìn)行。在新課程中，教師作為“人的因素”，不再只是課程的執(zhí)行者，也是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在課程決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多新要求，呼喚高素質(zhì)的語文教師也成為勢所必然。語文教師要想成為一個成功的改革促進(jìn)者，需要在許多理念上加以改進(jìn)。面對語文新課標(biāo)，面對語文教師的角色定位與轉(zhuǎn)換，有些現(xiàn)象仍然使人困惑，引人深思。

困惑一：許多語文老師不喜歡語文

作為語文老師，常常感受到來自數(shù)理化老師的羨慕，當(dāng)這些數(shù)理化老師埋頭于題海和抽象的公式時，他們羨慕想象中的語文課，在他們的想象中，語文教學(xué)的內(nèi)容有鮮活的生活、生動的形象和豐富的情感。然而，語文老師并不以為然，并且語文老師不喜歡語文的并不少見。

語文學(xué)科的性質(zhì)有別于數(shù)理化這些自然學(xué)科?！罢Z文學(xué)科是基礎(chǔ)性、工具性、人文性辨證統(tǒng)一的學(xué)科……是具有工具性和人文性教育雙重性的學(xué)科?！毙抡n標(biāo)也同樣指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點?！睂φZ文學(xué)科的工具性我們無庸置疑，但是，也不能忽視它的人文性。語文學(xué)科的人文性特征，決定了它最能在教育過程中滲透人的豐富情感，反映人類社會生活，因而從事這一學(xué)科教育的老師，首先應(yīng)該對這門學(xué)科有興趣和熱情。“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生對語文感興趣，自己必須對語文有濃厚的興趣。布魯納說：“教師不僅是傳播者，而且還是模范，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人感到這門學(xué)科的內(nèi)在刺激力?！比欢?，語文老師不喜歡教語文的有之，不喜歡閱讀的有之，從不寫作的也有之。一本教材，幾本參考書，數(shù)套練習(xí)，外加一系列的標(biāo)準(zhǔn)答案，就是語文教學(xué)。語文教師是什么？是一個語文課本的傳授者，是一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”的辯護(hù)律師。一個不喜歡語文、不喜歡廣泛閱讀和寫作的語文教師，一個不懂語文“妙處”及其“威力”的語文教師，怎么可能使他的學(xué)生感到語文學(xué)科的“刺激力”呢？自然也更無法使他的學(xué)生熱愛語文學(xué)科。語文是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。然而，上語文課，如工人做工一般機(jī)械。作為語文教師，其職責(zé)就是完成所謂的教學(xué)任務(wù)，肢解一篇篇的文章，應(yīng)付一次次乏味的考試。語文作為一門人文性學(xué)科，不僅在課堂上難以見到“文”，“神韻”、“領(lǐng)悟”更無從談起。“名篇”不“名”已是不爭的事實，多少名篇為一個個語段所代替，而對語段也常常是采用肢解的方法，僅限于字詞語段句序的分析，課文中創(chuàng)設(shè)的文情并茂的佳境沒了。多少作家用心血凝結(jié)成的篇章，被講得平平淡淡，毫無滋味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣索然，語文失去魅力。語文這門學(xué)科的人文性似乎已經(jīng)蕩然無存。這不是語文之故，而是我們語文教師之誤。

教師的教學(xué)效果如何，取決于他的影響力。語文教師最容易對學(xué)生產(chǎn)生影響力。但上海一次近萬人的調(diào)查問卷中，卻有77%的學(xué)生說不喜歡語文教師。語文老師應(yīng)該用自己富有語文精神的靈魂去影響學(xué)生，語文老師只有愛語文才能使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，這大概就是所謂“親其師，則信其道”吧。

因此，在新課標(biāo)實施的今天，應(yīng)該正視語文老師對于這個學(xué)科消極片面的認(rèn)識，要求語文教師轉(zhuǎn)變觀念，明確自己的角色定位，積極熱情地投入到語文教改的實踐中去。

困惑二：語文教師自嘆“語文教不出來”

學(xué)生常常會問語文老師一個很困惑又很難回答的問題，怎樣才能學(xué)好語文？語文老師往往會給學(xué)生一個很玄妙的答案：要學(xué)好語文工夫在課外，語文是教不出來的。

的確，語文學(xué)習(xí)是一個閱讀積累感悟運(yùn)用的過程，是一個循序漸進(jìn)潛移默化的過程。語文水平和能力的提高不是僅僅依靠書本上的幾十篇課文的學(xué)習(xí)就能達(dá)到的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等，就很形象地說明了閱讀積累的重要。只有在大量的閱讀積累中才能提高學(xué)生的理解鑒賞能力和寫作能力，聽、說、讀、寫這幾種缺一不可語文能力的培養(yǎng)和提高僅僅依靠課堂依靠老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

然而，閱讀積累需要在課外下大工夫，有多少學(xué)生能夠在課外用工夫？學(xué)生在課外又有多少閱讀的工夫？大量的數(shù)理化英語練習(xí)已使他們應(yīng)接不暇，哪還有更多的時間去博覽品味思索領(lǐng)悟？更何況，課外的閱讀常常與考試沒有關(guān)聯(lián)，還不如解幾道數(shù)理化習(xí)題行之有效。學(xué)生急功近利的思想也決定了語文學(xué)科難見成效，從而影響了語文老師教學(xué)的熱情，更造成了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)熱情的淡漠。試想，學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)提不起精神，又如何能使老師對語文教學(xué)滿懷熱情呢？所以語文老師慨嘆語文是教不出來的也不難理解。

教學(xué)是一個師生互動的過程，是一個教學(xué)相長的過程。新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學(xué)生平等對話的合作互動中，取得教學(xué)相長的雙重效果”。語文教師能做的也就是提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，加強(qiáng)課內(nèi)的工夫，提高課內(nèi)的效率，盡可能地彌補(bǔ)課外的不足，在師生互動中教學(xué)相長，取得雙贏。

困惑三：語文教師教學(xué)水平真正的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？

新的課程目標(biāo)關(guān)于高中語文課評價的基本原則，首先是“評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高?！薄罢Z文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行全面考察。對教師的評價，要重視教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，不要以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評價依據(jù)?！?/p>

然而實事是，對于每一門學(xué)科的老師來講，衡量一個老師的教學(xué)水平與能力重要標(biāo)準(zhǔn)就是考試的成績，語文當(dāng)然也不會例外。教育的最終結(jié)果已經(jīng)異化為卷面成績，而這卷面成績往往就成了衡量語文老師真正水平的標(biāo)準(zhǔn)。這些成績又會成為家長選擇老師、學(xué)校評判老師、社會獎勵老師以及職稱評定時的重要砝碼，語文老師又怎能不把自己修煉造化成考試加工技術(shù)的能手呢？

這種評價標(biāo)準(zhǔn)使得語文教師往往處于非常尷尬的境地：由于諸多因素的影響，語文成績往往呈現(xiàn)“優(yōu)生不優(yōu)，差生不差”的特點，語文也就成了“雞肋”。

每一個從事語文教學(xué)的人都知道，語文水平和能力不能以解題能力和考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，解題能力和考試成績并不能檢驗出一個學(xué)生真正的語文水平，這正如作家未必能準(zhǔn)確順利的解答高考試題，語文老師未必是學(xué)生考試的對手一樣不足為奇。然而，在高考這根指揮棒的驅(qū)使下衍生出的這些怪現(xiàn)象不能不使我們認(rèn)識到高考考試制度需要改革，人才評價標(biāo)準(zhǔn)的觀念需要更新。

困惑四：語文老師容易當(dāng)

現(xiàn)今許多人認(rèn)為語文老師最好當(dāng)，他們覺得只要能夠識文斷字就具備了當(dāng)語文老師最基本的條件，而不像數(shù)理化要具有很強(qiáng)的科學(xué)知識和技能。所以，領(lǐng)導(dǎo)聽課聽語文，外行聽課也首選語文，教育專家也以語文教育專家居多，“炮轟”教育體制也必拿語文開刀，人人可以指指點點評論語文。

語文老師真的容易當(dāng)嗎？語文老師不僅需要有豐富的語文知識，更要有扎實的語文能力。一個優(yōu)秀的語文老師不能要求一定是一個“作家”，但至少能寫一點像樣的文章；不一定要求一定是一個“學(xué)者”，但至少也應(yīng)該能夠?qū)虒W(xué)做些研究；不一定要求像一個主持人，但至少要有準(zhǔn)確流暢的語言表達(dá)能力。在中學(xué)各門學(xué)科中，語文是最具綜合性的，它的知識內(nèi)容涵蓋極大。因此語文老師還應(yīng)該對各種知識進(jìn)行廣泛涉獵，努力使自己成為一個“雜家”?！肚f子》說：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！边@正說明了知識之于語文老師的重要性。但說到底，語文老師要成為一個考試指導(dǎo)“專家”容易，要成為一個名副其實的“雜家”難，而要成為一個能夠?qū)嵤┱Z文教育的“雜家”更難。

從小學(xué)至高中，翻來復(fù)去的在字、詞、句等上面做文章，或者讓學(xué)生花很多時間去反復(fù)做一些所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”試題。語文教師不僅使自己成了考試指導(dǎo)“專家”，也使學(xué)生成了只會做題的解題“行家”。高考中考的考綱就是訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，高考中考的題型就是語文課訓(xùn)練的典范。語文老師備課備什么？備基礎(chǔ)知識，備解題思路和解題方法，教學(xué)目的畸形了，語文也畸形了，語文教學(xué)的效果還能好嗎？與其說學(xué)生不喜歡語文，還不如說不喜歡語文教師，不喜歡語文教師的簡單機(jī)械枯燥乏味的解題指導(dǎo)。

新課標(biāo)明確要求教師的角色“是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。新課標(biāo)形勢下的語文老師，應(yīng)認(rèn)清新的角色要求，在反思中走出困惑，走向成功，還語文教育以本色。

（石作東甘肅省永昌縣教育局教研室）