一、研究背景

（一）教育改革的要求

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育正面臨著有史以來最為深刻的變革。信息技術(shù)的發(fā)展既為教育現(xiàn)代化提供了有力的支持，也為我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了可靠的保障。

20 世紀(jì) 90 年代以來，多媒體技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的接軌，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。原教育部部長陳至立在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上明確提出——信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合思想，“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。如何科學(xué)、合理、高效、充分地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)過程的變革，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本能力和信息素養(yǎng)的綜合教育目標(biāo)，是我國基礎(chǔ)教育研究亟待解決的現(xiàn)實課題。

（二）創(chuàng)造型人材培養(yǎng)的要求

當(dāng)前，我們教育主題轉(zhuǎn)向了學(xué)生的生存能力培養(yǎng)。語文能力是生存能力的一部分，中學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的語文能力。現(xiàn)代語文能力不單指聽、說、讀、寫能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括、刪改和編輯能力。要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代語文能力，傳統(tǒng)的粉筆加黑板、老師加課本的課堂結(jié)構(gòu)組合顯得有點力不從心。多媒體網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富、形式多樣、活動交互等特點，豐富了語文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語文學(xué)習(xí)提供了新的資源，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。

（三）學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程理念提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。從現(xiàn)行《高中語文教學(xué)大綱》看《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，大綱的“舊瓶”裝著新課程標(biāo)準(zhǔn)的“新酒”：在“教學(xué)目的”中，根據(jù)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，明確提出高中語文教學(xué)的目的，沒有再把語文教學(xué)目的機(jī)械地分成語文訓(xùn)練和思想政治教育兩個方面。在“教學(xué)內(nèi)容和要求”方面，將原大綱的“教學(xué)要求”、“教材內(nèi)容”、“作文教學(xué)”以及“各年級語文基本能力和基礎(chǔ)知識教學(xué)要求”四者整合為一，按“閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和課文”五部分內(nèi)容的框架，從讀、寫、聽、說、綜合性學(xué)習(xí)和教材編寫等方面，系統(tǒng)地提出了28項具體目標(biāo)。將“教學(xué)目的”中的三個維度的要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各個方面的目標(biāo)中。并且單獨提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，重視語文課程的綜合性，重視語文和其它課程的聯(lián)系。在“教學(xué)中應(yīng)重視的問題”一部分中，完全擯棄了舊大綱中“勤學(xué)苦練、激發(fā)興趣、加強(qiáng)課外活動、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”的陳舊語文教育理念，代之以“提高思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力，重視發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，重視知識與能力整合，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視師生平等對話和溝通，密切聯(lián)系社會生活，開發(fā)課程資源”等嶄新的語文課程理念。特別是新增加了“教學(xué)評價”和“教學(xué)資源”兩部分內(nèi)容，指出評價學(xué)生要過程、結(jié)果并重，要利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力和提高人文、科學(xué)素養(yǎng)；評價教師要過程、效果并重，學(xué)校要根據(jù)本地區(qū)的實際情況，充分開發(fā)、積極利用本地區(qū)極其豐富的語文教學(xué)資源。

二、研究的意義

信息技術(shù)與高中語文學(xué)科課程整合的教學(xué)模式研究的主要目的是，針對高中語文教學(xué)的特點，系統(tǒng)、深入地研究和解決高中語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的理論和實踐問題，并為今后更廣泛、更深入地開展教學(xué)改革特別是課堂教學(xué)改革，提供一份理論聯(lián)系實踐、操作性較強(qiáng)、涵蓋面較廣的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實施指南；并要在此行動研究過程中，漸次提高教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力。研究的意義主要體現(xiàn)在理論價值和實踐價值兩個方面。

（一）理論價值

在理論上，可以完善學(xué)科教學(xué)理論和教育技術(shù)理論。對學(xué)科教學(xué)理論進(jìn)行補(bǔ)充，也對現(xiàn)代教育技術(shù)作用進(jìn)行新的詮釋，將教學(xué)設(shè)計理論優(yōu)化和具體化。本課題以教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革為研究基點，著重探求信息技術(shù)作為一種重要的現(xiàn)代教育手段在高中語文教學(xué)中產(chǎn)生的影響，歸納總結(jié)出整合的教學(xué)模式，這是對傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)法的繼承和發(fā)展。

（二）實踐價值

在實踐上，可以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)改革特別是課堂教學(xué)改革的實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。本課題提出信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)整合的操作性策略，探求實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、策略和方法，將信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)的目的統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中。并以語文學(xué)科為代表，繼續(xù)探索信息技術(shù)與高中其他學(xué)科課程整合模式。

三、研究的理論基礎(chǔ)

（一）教學(xué)模式

在國際范圍內(nèi)影響較大的觀點是美國喬伊斯和威爾所著的“models of teaching”（教學(xué)模式）里所提的觀點：一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場合教學(xué)的設(shè)計或范型（即有一定代表性、能起示范作用的教學(xué)方法和教學(xué)程式）。除了讓教師掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論、信息技術(shù)以外，更為重要的是進(jìn)行基于信息技術(shù)與課程整合思想的教學(xué)模式的研究，為中小學(xué)教師的教學(xué)實踐提供一個可參考的范式。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，既是教學(xué)理論的應(yīng)用，對教學(xué)實踐起著直接指導(dǎo)作用，又是教學(xué)實踐的理論化、簡約化概括，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。研究“主導(dǎo)——主體”教學(xué)思想指導(dǎo)下信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的教學(xué)模式，為中小學(xué)教師提供了可用于指導(dǎo)教學(xué)實踐并借以改造的教學(xué)模式，對于推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合就顯得非常重要而迫切。

（二）信息技術(shù)

應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法是對信息進(jìn)行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而形成的一門綜合技術(shù)和方法體系。在中小學(xué)教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)在教與學(xué)上比較明顯的優(yōu)勢包括：交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象變形象、變微觀為正常、虛擬性、模擬性、實時性、豐富性、動態(tài)記錄性、快速傳播性、零距離性、過程展現(xiàn)性等，針對學(xué)科教與學(xué)的許多方面，能夠營造必要的教與學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整合智慧，傳承優(yōu)秀教師、專家的經(jīng)驗和方法。

四、研究實踐

（一）信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的作用和方式

以計算機(jī)為中心的多媒體具有圖、文、聲、像等特點，我們只要將這些多媒體信息進(jìn)行有機(jī)集成并通過屏幕呈現(xiàn)出來，學(xué)生就通過人機(jī)交互界面，就可完成交互操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，多媒體技術(shù)運用于教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可通過這些教學(xué)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下對知識進(jìn)行意義建構(gòu)。利用以計算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑之一，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育所具有的功能是我們的理論依據(jù)，其功能有：

1.以圖形交互界面方式，建立友好的交互作用環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；

2.以多媒體方式呈現(xiàn)教學(xué)信息，利于學(xué)生對知識的獲取和保持；

3.多媒體計算機(jī)可作為認(rèn)知工具實現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

也就是說，運用多媒體技術(shù)，可實現(xiàn)教材內(nèi)容的直觀、形象化，利于學(xué)生對知識的認(rèn)知理解，教師對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮教師的指導(dǎo)監(jiān)控作用，又可使學(xué)生在教師幫助下實現(xiàn)意義建構(gòu)（指學(xué)生對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間的內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解），發(fā)展自身能力。閱讀、寫作、口才、研究性學(xué)習(xí)等語文教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，信息技術(shù)教育必然走向與語文課程整合的階段。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的實踐

典型課例：杜甫詩《登高》欣賞。文學(xué)欣賞是一個創(chuàng)作性的過程，學(xué)生的欣賞過程絕不等于對教師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制。如果按傳統(tǒng)講授方式，難以充分展示作品的背景資料，更難以針對每個學(xué)生的情況進(jìn)行講解，僅靠教師的分析描述也很難使學(xué)生真正理解，這樣費時多而效率較低，更難以實現(xiàn)最終意義建構(gòu)的目標(biāo)。因此，本課是這樣設(shè)計的：用三課時完成這篇課文的學(xué)習(xí)，使用網(wǎng)絡(luò)教室。

第一課時:嘗試研討

教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行協(xié)作交流的態(tài)度。

3.了解課文的背景資料，掌握必要的知識。

4.學(xué)習(xí)欣賞詩詞的方法。

5.進(jìn)行詩詞欣賞的初步嘗試。

教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.學(xué)生選擇閱讀網(wǎng)站內(nèi)關(guān)于杜甫詩的有關(guān)資料。

2.（1）用文本寫出作者寫作背景簡介，要求語言簡潔。（2）你認(rèn)為作者在寫作此詩時的心境如何？將這些內(nèi)容寫成文章發(fā)表在論壇內(nèi)。

3.要求閱讀網(wǎng)站內(nèi)系列文章，學(xué)會欣賞詩詞的方法。

4.任選杜甫的二首詩嘗試進(jìn)行賞析，并在論壇中發(fā)表文章。

5.閱讀有關(guān)杜甫的資料，寫一首詩介紹杜甫，詩體不限，發(fā)表在論壇內(nèi)。

第二課時:引導(dǎo)研究

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.進(jìn)一步提高學(xué)生協(xié)作交流的能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自己對作品的意義建構(gòu)。

教學(xué)過程：

1.作者介紹：將學(xué)生詩作投影到大屏幕，一方面了解了作者，提供理解詩作的背景，另一方面把學(xué)生自己的詩作展示出來，對學(xué)生也起到了激勵作用。

2.欣賞配樂朗誦。教師選用了《二泉映月》作為配樂，為后面的問題作了鋪墊。

3.語文論壇討論，在以下思考題中任選其一，進(jìn)行討論，如有其他問題也可在論壇中提出。

（1）《登高》與《二泉映月》意境是否一致？

（2）對詩中你認(rèn)為最精彩之處進(jìn)行分析。

學(xué)生在課文參考資料中查閱有關(guān)資料，然后在論壇中發(fā)表觀點，進(jìn)行實時的討論，教師也參與其中，對學(xué)生的文章及時反饋，提出指導(dǎo)意見或給與適當(dāng)評價。

4.小結(jié)。

5.開放性研討題目。

（1）根據(jù)登高詩意寫一首詩。

（2）選幾首表現(xiàn)秋意的詩歌進(jìn)行比較研究，如《山居秋暝》、《沁園春·長沙》等。

6.誦讀《登高》。

教師制作了《登高》多媒體課件，其中包括了《登高》的配樂、配畫朗誦，學(xué)生跟讀品味。通過聲、圖、文并貌的配樂詩朗誦，有效地運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營造符合詩歌背景的氛圍，把學(xué)生帶入到大歷二年（公元767年）詩人杜甫流寓夔州時深秋登高感懷的意境，從而體會詩人內(nèi)心郁結(jié)不舒的愛國情感和羈旅愁思，悲憤而不過分，凄苦而不消沉的“拔山扛鼎”式的悲歌，引出了本課的教學(xué)內(nèi)容。

第三課時：深入研究，總結(jié)成果

通過以上兩課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對詩歌欣賞有了初步的認(rèn)識，可自己嘗試進(jìn)行研究。教師在論壇中轉(zhuǎn)貼了幾篇詩歌欣賞的論文作為范例供學(xué)生參考，并提供了部分研究杜甫的題目，然后要求學(xué)生選自己喜歡的篇目進(jìn)行研究，在論壇中進(jìn)行討論，教師在論壇中與學(xué)生進(jìn)行在線交流。最后要求學(xué)生寫出詩歌欣賞的心得或論文。

總結(jié)與反思：

總結(jié)本課例的教學(xué)，我們可以看到這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的幾個突出的特點：

1.充分實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，對不同層次的學(xué)生可以有不同層次的要求，學(xué)生對各個知識點的學(xué)習(xí)不受教師和時間的限制。

2.加大了學(xué)生交流的空間，在網(wǎng)絡(luò)課上，改變了以往以師生交流為主的課堂教學(xué)模式，口頭交流與網(wǎng)上交流相結(jié)合，實現(xiàn)了多元交流，開創(chuàng)了生機(jī)、生生、師生交流的新局面。

3.實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程也是掌握信息技術(shù)的過程。

4.真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最終目標(biāo)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己閱讀相關(guān)資料，根據(jù)自己的情況建構(gòu)知識框架。尤其對于這樣一次文學(xué)欣賞課來說，學(xué)生的個性創(chuàng)造表現(xiàn)得更為突出。

（范克勤湖南省岳陽市巴陵中學(xué)）