王在祿　石剛可

隨著高校由精英教育向大眾化教育的轉變和中小學素質教育的深化，普通高校在招生考試方面也進行了積極的、卓有成效的探索和改革。素質教育和高考改革給學校教育帶來了極大的生機和活力。中學教育主管部門和教育單位也努力調整現(xiàn)行的教學課程結構和評價考查機制，以適應急劇變化的社會需求，并使之日趨合理化、科學化。無論是新課程結構改革還是高考改革，都必須以有利于素質教育的深化為前提。

素質，作為一個內涵極其豐富的概念，我們可以從兩個方面來認識和評價：深、廣。廣，就是要求學生具備廣博的基礎知識和多方面的基本技能，體現(xiàn)在學校教育上，就要落實好基礎學科的教育，及時開設新興學科如計算機教程、信息技術等，并開展豐富多彩、健康有益的實踐活動，讓學生得到全面發(fā)展。深，則是要求學生在某一門或幾門課程的學習中能夠有深透的感悟理解，較強的實踐技能，甚至是突破性的研究和建樹。素質教育，需要深、廣并重，綜合素質與天賦特長并重，即在全面發(fā)展的基礎上重點突破。因此，學校既要努力培養(yǎng)和提高學生的綜合素質，又要根據學生的天賦、興趣、后天發(fā)展方向等因材施教，使之各有所長，從而適應未來社會對不同規(guī)格的人才的需求。

新課程改革作為中學教育改革的具體表現(xiàn)，應始終圍繞素質教育這個中心來規(guī)劃和落實，為素質教育服務。那么，什么是素質教育？素質教育絕不是像當前社會上有的人倡導的那樣簡單地設立幾個琴棋書畫培訓班，也不是單純地去鄉(xiāng)村體驗生活，更不是機械地理解為不考試、不留作業(yè)。其真正的內涵，乃是培養(yǎng)孩子的健全人格，促進學生的全面發(fā)展。有一位特級教師曾總結說素質教育就是“十個學會”：學會做人、學會自律、學會學習、學會思考、學會樂群、學會審美、學會創(chuàng)造、學會健身、學會生活、學會勞動。這種說法或許不夠科學和完美，但大致概括了素質教育的內涵。再作進一步歸納，無非是道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、生活實踐能力。新課改必須注重對學生思想道德的教育和科技文化水平的提高，加強學生生活能力、社會實踐能力的培養(yǎng)。當然，不要簡單地把多媒體教學或使用新教材當作新課改的全部。新課改的核心是革新教育教學理念并落實到實踐中，從根本上貫徹素質教育。只是工程龐大而復雜，道路曲折而漫長，需要我們共同努力，不斷探索，不斷深化。

作為國家選拔人才的重要手段和中學教育教學工作的指揮棒——高考，更有加速改革的必要。高考改革既要有利于國家選拔人才，也要有利于素質教育的深化。因此，我認為高考改革應有以下趨向。

首先是高考形式多樣化。普通考試與特殊考試相結合。素質教育要求因材施教，社會需求多種人才，科研既有橫向融合又有縱深發(fā)展，高考又怎么可以用某一種模式來篩選人才呢？不同的人智力類型不一樣，思維特點不同，有的適合橫向發(fā)展，有的適合縱向發(fā)展。龔自珍曾提出“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的見解，今天我們有什么理由讓千千萬萬的學生一個類型呢？吳晗高考數(shù)學一竅不通，并沒有妨礙他成為北京市長后有出色的表現(xiàn)。因此，除了文理普通考試，還應有更多的專業(yè)和特長考試?！睹妊俊冯s志和全國七大高校聯(lián)手通過“新概念作文大賽”選拔中文專業(yè)人才，就是很好的嘗試。韓寒是個偏才，但接受過正規(guī)的大學教育的人又有多少能寫出質量上乘的長篇作品呢？我們有什么理由把他排除在人才之外呢？

其次，高考命題要有兼容性。高考試題既要考查出學生的素質，又要能反映出新課改的趨向和思路。前幾年高考與中學教育脫節(jié)，一線教師除了完成教學任務，還要圍著高考指揮棒轉圈子，看《考試說明》的臉色行事。甚至為了應試，把一些與高考沒有直接關系的教學任務舍棄。因此，高考命題應該考慮中學教學，不能只考慮選拔功能。高考命題既要有利于選拔人才，又要有利于中學教育教學。

再次，綜合試題本質化。綜合試題看似考查學生的綜合素質，但近幾年來，綜合科目試題基本是各學科知識的“冷拼”，而不是學科間的有機結合。這樣的考試與分門單考又有多少區(qū)別呢？要真正考查學生的綜合素質，必須采用綜合型題目，即統(tǒng)一題目涉及多門學科的知識和能力運用，在較高層次上考查學生的綜合素質，從而引導學生將所學的知識融會貫通，靈活運用。

新課程改革是素質教育的外化，高考則是素質教育的檢驗。二者都是以素質教育為中心的。尤其是中學教育教學，無論怎么改革，都不能忽視素質教育，更不要被一些假改革的東西所迷惑。既要把握高考命脈，更要注重素質教育的深化，從而在本質上進行新課程改革，并取得切實的成效。

（王在祿 石剛可，商河二中）