閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讀中感悟則是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生通過(guò)讀這種形式，去親近文本、走入文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與情感的參與，讓學(xué)生把文本與直接和間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的感悟。為此，閱讀教學(xué)要切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生去讀文悟文。

一、讓學(xué)生充分地自讀自悟

學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)，是所有對(duì)話(huà)的前提。學(xué)生對(duì)所學(xué)的一切知識(shí)，總要通過(guò)自己頭腦加工整理后才能消化理解。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，才能不斷體驗(yàn)“自然得之于己”的愉悅。沒(méi)有自主充分的個(gè)性化閱讀，學(xué)生就不會(huì)有獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，就必定缺乏基礎(chǔ)。宋代朱熹就把“默識(shí)心通”、“學(xué)不言而自得”作為基本的讀書(shū)要領(lǐng)。

為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生“自讀自悟”。課前要指導(dǎo)學(xué)生自主讀文，了解文本的內(nèi)容，形成初步的感受。課堂上，要指導(dǎo)學(xué)生明確讀、悟的任務(wù)指向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，要給學(xué)生自讀自悟的足夠時(shí)間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，盡可能通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，去獲得知識(shí)，提高能力。急于交流與反饋，只會(huì)使學(xué)生的領(lǐng)悟浮于表面，學(xué)生體驗(yàn)不到自己的感受，只會(huì)隨聲附和，從而使閱讀教學(xué)流于形式。

課堂上，學(xué)生的自讀自悟，因?yàn)橛辛苏n前自讀后與文本的初步交流，就能拉近學(xué)生與文本的距離，從而展開(kāi)精神的對(duì)話(huà)，產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感受，為進(jìn)一步深入領(lǐng)悟作好準(zhǔn)備。

二、抓住課文整體讀中感悟

讀文悟文“必須從全篇著眼，深入探究飽含著的思想感情變化，找到文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的內(nèi)心依據(jù)?！薄！皬娜邸本褪且龑?dǎo)學(xué)生抓住文本整體去讀文悟文。而且，每一遍都要有明確的目標(biāo)要求。第一遍，可讓學(xué)生在讀文本的過(guò)程中，讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話(huà)，劃好自然段。第二遍，要對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體的把握：知道文章主要講了一件什么事，講了什么。第三遍，要進(jìn)一步與文本對(duì)話(huà)，產(chǎn)生獨(dú)特的感受：文本中“哪些部分”最讓你感動(dòng)，你對(duì)“哪些地方”很有體會(huì)，文本中“哪些句子”還不懂，讀了之后，你還有“哪些疑問(wèn)”……。這樣，學(xué)生對(duì)文本就有了一個(gè)整體的印象和概念，為進(jìn)一步讀文悟文奠定了基礎(chǔ)。

深入領(lǐng)悟文本之后，仍然要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本整體，對(duì)悟出的情感、悟出的個(gè)體感受、悟出的方法，進(jìn)行回顧與反思。

三、抓住重點(diǎn)章節(jié)讀中感悟

一篇文章總有它所要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、精彩點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)，而這些地方正是引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，形成語(yǔ)感的絕佳之處。所以，在整體感悟的基礎(chǔ)上，可聯(lián)系全文，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到理解、揣摩、內(nèi)化和吸收的目的。具體的做法有以下幾點(diǎn)。

(一)抓住關(guān)鍵詞句，讀中感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。課文中的關(guān)鍵詞句與文本的思想內(nèi)涵緊密相關(guān)，是文本作者的思想精髓所在，也是體會(huì)作者表達(dá)方式所在。把這些詞句提煉出來(lái)，重錘重敲，有利于突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化和積累。如學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí)，文中描寫(xiě)劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的表現(xiàn)，以及手術(shù)后與沃克醫(yī)生的對(duì)話(huà)片段，教師可引導(dǎo)學(xué)生在充分讀文的基礎(chǔ)上，抓住“堅(jiān)決不愿意用麻醉藥”、“他一聲不吭，汗如雨下……”、“我在數(shù)你的刀數(shù)”、“72刀”這些關(guān)鍵詞句，認(rèn)真讀，細(xì)細(xì)品，靜心思。

因?yàn)榭缭侥甏蜁r(shí)間的距離，要讓學(xué)生深入沃克、劉伯承的內(nèi)心世界，想沃克所想，想劉伯承所想，還是有一定的難度的。因此，要在學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)在世界的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讓自己最為感動(dòng)的關(guān)鍵詞句和感悟心得。在傾聽(tīng)與表達(dá)的過(guò)程中，讓學(xué)生自我的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步得到完善和深化。情感不僅依托于與文本中的關(guān)鍵詞的接觸，得到了表達(dá)，這種情感也因?yàn)槠鋫€(gè)性化的感悟，得到了強(qiáng)化。劉伯承的軍神形象，也因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)詞句的充分朗讀感悟，變得越來(lái)越高大。文中細(xì)致描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的表達(dá)方式，也在學(xué)生一遍一遍的朗讀和感悟中，自然而然地領(lǐng)悟了。

(二)聯(lián)系上下文，讀中感悟。讀前想后，讀后思前，前后聯(lián)系是讀文悟文的重要方法。如《十六年前的回憶》這篇課文，所描述內(nèi)容離我們遙遠(yuǎn)，學(xué)生一時(shí)難以理解和體會(huì)。尤其是“在法庭上”這一部分，怎樣能讓學(xué)生透過(guò)這樸實(shí)的語(yǔ)言，悟出李大釗異于常人的崇高?這的確是一個(gè)難點(diǎn)，因此學(xué)生的理解也較難達(dá)到這種高度。于是，我讓學(xué)生充分自讀，抓住自己最感動(dòng)的句子談體會(huì)。當(dāng)學(xué)生談到“在法庭上，我們見(jiàn)到了……平靜而慈祥的臉”這個(gè)重點(diǎn)句子時(shí)，教師就把這句話(huà)在屏幕上顯示出來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥：聯(lián)系上下文，你看父親李大釗是在什么情況下仍然保持平靜?學(xué)生再次聯(lián)系上下文深入朗讀感悟，悟出父親在家人哭喊的時(shí)候是平靜的，在法官像兇神惡煞威嚇?biāo)臅r(shí)候是平靜的，在受了嚴(yán)刑拷打之后是平靜的，在面臨死的危險(xiǎn)時(shí)是平靜的……是什么讓他如此平靜?他心中真的平靜嗎?教師提煉出讓學(xué)生深感疑惑的重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)系上下文，步步深入，悟讀解疑。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生充分地深入到李大釗的內(nèi)心世界，知道他有千言萬(wàn)語(yǔ)要向親人傾訴，但偉大的精神和共產(chǎn)主義的信念在支撐著他，所以，他只能“瞅了瞅”、“望了望他們”。這么簡(jiǎn)單的字眼，再與前文的“平靜”聯(lián)系起來(lái)思考，從中蘊(yùn)涵著多么復(fù)雜豐富的情感!學(xué)生思如泉涌，暢所欲言，從讀到想，從想到說(shuō)，從說(shuō)再到讀，從自我走進(jìn)他我，走進(jìn)了教材中的人物內(nèi)心。學(xué)生的感情朗讀水到渠成，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。

(三)聯(lián)系生活實(shí)際，讀中感悟。要更好地讀文悟文，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在換位中獲得情感體驗(yàn)，也是一種好方法。如在《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一課中，爸爸理解“驕陽(yáng)似火”、“驚濤拍岸”這兩個(gè)詞的部分，是需要重點(diǎn)讀、重點(diǎn)悟的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“驕陽(yáng)似火”這部分時(shí)，教師先用曬蔫的葉子，幫助學(xué)生去感悟什么是“驕陽(yáng)似火”。然后再鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)生活的觀察與感受，描述“驕陽(yáng)似火”的情形，從而學(xué)習(xí)爸爸聯(lián)系生活學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化。在理解“驚濤拍岸”這一部分時(shí)，可引入實(shí)際生活中的情境，讓學(xué)生悟讀，并用“波浪滔天、波濤滾滾、波濤澎湃、波濤洶涌”四個(gè)詞語(yǔ)與“驚濤拍岸”的生動(dòng)畫(huà)面對(duì)照，讓學(xué)生體會(huì)到用詞的準(zhǔn)確性，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。

在讀文的基礎(chǔ)上，還可聯(lián)系生活實(shí)際，從兩個(gè)方面進(jìn)行拓展訓(xùn)練。一是從畫(huà)面想詞語(yǔ)，教師可出示百花盛開(kāi)和舉國(guó)歡慶申奧成功的畫(huà)面，讓學(xué)生從畫(huà)面的情景中，想象可以用什么詞語(yǔ)描述。二是從詞語(yǔ)想情景，教師出示“汗流浹背、興高采烈、爭(zhēng)先恐后、山花爛漫……”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象生活處處是語(yǔ)文，生活就是一本無(wú)字詞典，明確我們要善于向生活學(xué)習(xí)的道理，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教師如能根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效地與文本親密接觸，反復(fù)誦讀，充分感知語(yǔ)言材料，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與積累，與文本、同學(xué)、老師對(duì)話(huà)，去探究文本豐富的人文內(nèi)涵。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，就一定能使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

(虞海燕江蘇省無(wú)錫市塘南中心小學(xué))