陳劍峰等

魯迅說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。《孔乙己》的成功之處確實(shí)有多個(gè)方面，本文擬就《孔乙己》中“笑聲”描寫的作用作一初步探究。

一、“笑聲”是連接文章內(nèi)容的一根紅線

《孔乙己》一文第一部分先對(duì)社會(huì)環(huán)境作了描寫，在這一部分的末句，自然地點(diǎn)出主人公孔乙己：“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”。這在引出孔乙己的同時(shí)突出“笑”，給人們?cè)斐蓱夷?，發(fā)人深思。

接著，文章第二部分具體描寫孔乙己的悲慘遭遇。其中有兩個(gè)片段集中寫酒客對(duì)他的譏笑。第一個(gè)片段，酒客揭短，取笑孔乙己偷東西。拿孔乙己的傷疤來取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂。

第二個(gè)片段，酒客譏笑孔乙己沒有“進(jìn)學(xué)”?？滓壹簤?mèng)寐以求的是讀書做官，卻一生未能“進(jìn)學(xué)”，這成了他最大的痛苦和羞辱，別人毫不留情地直戳他這塊精神上的傷疤，正是擊中了他的要害。

一、二兩個(gè)片段，寫短衣幫對(duì)孔乙己的嘲笑，孔乙己的性格在嘲笑中得到鮮明的表現(xiàn)。作者將短衣幫的嘲笑組織在孔乙己一次到酒店喝酒的過程之中，又切分為兩個(gè)哄笑的浪潮。每個(gè)聲浪前面又對(duì)孔乙己作一番介紹，從外貌說到身世，由表及里，步步深入。短衣幫的嘲笑的話題緊扣前面的介紹，故事情節(jié)的組織層層推進(jìn)而又波瀾起伏。

文章的結(jié)尾這樣描寫：“孔乙己便在柜臺(tái)下對(duì)了門檻坐著……他的眼色，很像懇求掌柜不要再提?！藭r(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了?！?/p>

孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后又在笑聲中走向死亡?！靶β暋必灤┤?，這陣陣笑聲與孔乙己的不幸遭遇形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，它深刻地揭露了封建社會(huì)的黑暗和冷酷，同時(shí)也批判了群眾的麻木。

二、“笑聲”的描寫，更增加人物的悲劇色彩

《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個(gè)“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的是一個(gè)“笑”字，作者這樣寫是有用意的。

當(dāng)然文中不同的人對(duì)孔乙己的笑，其含義也不盡相同?？滓壹鹤陨淼目尚?，是作者對(duì)封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。

小伙計(jì)的笑，是不經(jīng)意地、“附和著笑”。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”地笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生活中的片刻快活。這是“病態(tài)社會(huì)”所致，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)里人與人的關(guān)系冷漠無情。掌柜及穿長(zhǎng)衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的的笑。這是階級(jí)本性所決定的?！靶Α笔亲髡哌M(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段。

小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中活動(dòng)，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進(jìn)行，以“喜”襯“悲”，增強(qiáng)了小說的悲劇效果。

三、“笑聲”更有力地表現(xiàn)文章主題

《孔乙己》一文的主題是對(duì)國民劣根性和社會(huì)的冷漠的批判和對(duì)封建科舉制度的批判，其目的是挖出造成社會(huì)病態(tài)化的原因并進(jìn)行分析，以達(dá)到“治病救人”的作用?！犊滓壹骸芬晃闹皇墙栌昧艘粋€(gè)科舉考試的失敗者來作為主人公，以闡發(fā)他的小說的一貫主題?？滓壹旱娜松?jīng)歷離不開笑，短衣幫的笑，掌柜的笑，小孩的笑，正是在這些笑聲中，孔乙己一步步地與人們疏遠(yuǎn)，他走向了孤獨(dú)。他也想實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，可沒有人讓他這么做，就連小伙計(jì)也在虐殺他。可以毫不客氣地說，孔乙己的悲劇是社會(huì)的悲劇，社會(huì)不肯接納他，不肯認(rèn)同他。

在《孔乙己》一文中，作者多次寫到哄笑。孔乙己在哄笑聲中出場(chǎng)，又在哄笑聲中死去?？滓壹旱拇嬖谥皇瞧鸬绞埂暗陜?nèi)外充滿快活的空氣”的作用?！皼]有他，別人也便這么過?！毕毯嗑频昀锏木瓶蛡兊睦淠吐槟?，正是魯迅所針砭的病態(tài)社會(huì)的毒瘤。當(dāng)孔乙己不知去向時(shí)，掌柜的只記得“孔乙己還欠十九個(gè)錢”的債務(wù)，而沒有人去關(guān)心孔乙己。逐漸地，孔乙己已被人們遺忘了。作者對(duì)被病態(tài)社會(huì)異化了的人們對(duì)不幸者無動(dòng)于衷的涼薄進(jìn)行了解剖。

孔乙己被丁舉人打折了腿，卻得不到人們的同情，反而成了-被取笑的材料。且不說丁舉人如何歹毒，只要看一看人們的勢(shì)利眼，你便會(huì)明白魯迅寫這篇文章的用意了。

綜上所述，《孔乙己》一文中的“笑聲”并非可有可無之詞，而是作者精心構(gòu)思、巧妙安排之舉，它不僅一線穿珠使《孔乙己》文章材料聯(lián)成一體，而且通過“笑聲”的描寫增強(qiáng)了人物的悲劇色彩，更有力地表現(xiàn)了文章主題，使這篇小說成為魯迅作品中的精品。

(陳劍峰江蘇省南通市第一中學(xué))

她改一個(gè)句式，帶動(dòng)理解一篇文章

杜建岳侯清芬

吳伯簫同志的《菜園小記》以延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)為背景，回憶了他和他的戰(zhàn)友們響應(yīng)毛主席“自己動(dòng)手，豐衣足食”的號(hào)召，在延安藍(lán)家坪種菜的生活，表現(xiàn)了延安軍民自力更生、艱苦奮斗、以苦為樂、奮發(fā)樂觀的精神。他把瑣碎而艱苦的種菜勞動(dòng)寫得輕松、愉快、美好而富有情趣。

但因?yàn)樽髌贩从车纳顣r(shí)代久遠(yuǎn)，加之學(xué)生生活經(jīng)歷較淺，筆者在一個(gè)班上課時(shí)總覺得別別扭扭，學(xué)生也總是“啟而不發(fā)，憤而不悱”。對(duì)文中意境美和情感美的理解不能更上一個(gè)層次，更不用說對(duì)主旨的理解了。課上得很老套，無外乎是介紹背景，整體感知(通讀課文，初步理解內(nèi)容)，理清結(jié)構(gòu)，美句欣賞等步驟，學(xué)生自主探究的熱情調(diào)動(dòng)不起來，課堂上除了一些簡(jiǎn)單的一問一答，平淡乏味，教學(xué)過程沒有波瀾，沒有精彩，更無神來之筆。我覺得上得很失敗。于是在另一個(gè)班上課時(shí)，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)稍作了一些調(diào)整，在整體感知階段增加了“自由朗讀，細(xì)心品味，發(fā)現(xiàn)文中‘美點(diǎn)”。這本來是提高學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)舉措，激發(fā)學(xué)生積極閱讀文章的一點(diǎn)嘗試，誰知在這個(gè)過程中，不經(jīng)意間觸動(dòng)了一個(gè)理解文章思想內(nèi)容和情感的“按鈕”。

同學(xué)們通過朗讀，文章的美點(diǎn)集中定位在第9段和第10段，在這里，作者寓抒情于敘述、描寫和議論之中，表達(dá)情感親切自然，含蓄雋永。同學(xué)們很快就抓住了：“那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動(dòng)，點(diǎn)播的傲然不群，帶著笑發(fā)著光，充滿無限生機(jī)?！薄八庠诔樘?，白菜在卷心，芫荽散發(fā)出脈脈的香氣”“一棵新芽簡(jiǎn)直就是一顆閃亮的珍珠”……這些句子。并分析了這些句子運(yùn)用的修辭手法和表達(dá)的感情，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈。這時(shí)，班里的“小博士”鄧偉同學(xué)舉手站了起來：老師，“‘夜初剪春韭是老杜的詩句吧，清新極了，一畦菜怕不就是一首更清新的詩?”也是一個(gè)美句，但我說不出它美在哪兒。

我眼前一亮：這個(gè)句子是和前面同學(xué)們找的美句不一樣，前面的句子都是運(yùn)用記敘描寫的方式來贊美蔬菜和種菜勞動(dòng)的，但這句卻是議論句，是寓抒情于議論的典型句子，是本文另一種抒情的方式。而議論句在敘事性的文章中往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用。于是我決定以此句為突破口，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的思想內(nèi)涵。

學(xué)生很容易地說出本句運(yùn)用了“引用”和“反問”等修辭手法，卻沒有發(fā)現(xiàn)“一畦菜怕不就是一首更清新的詩?”

還是個(gè)比喻句。這個(gè)比喻句隱含于反問句中，不易看出。于是，我讓學(xué)生把這個(gè)反問句變?yōu)殛愂鼍?，那就是：“一畦菜就是一首更清新的詩”，學(xué)生恍然大悟：這是把“一畦菜”比作是“一首詩”，是暗喻。人們常把給人以美感或有抒情意味的事物稱作“詩”，作者把那一畦菜比作給人以美感和喜悅的清新的詩，其實(shí)這一畦菜“條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動(dòng)，點(diǎn)播的傲然不群，一棵新芽就是一顆閃亮的珍珠”。那么綠，那么嫩，那么光亮，富有生機(jī)；又那么清新，那么美好，它分明就是一首詩，一首優(yōu)美的詩。

接著我抓住契機(jī)，進(jìn)一步追問：把“一畦菜”比作“一首詩”，那么，種菜勞動(dòng)是什么?“寫詩!”同學(xué)們異口同聲地回答。繼而唏噓之聲疊起：把種菜勞動(dòng)比作“寫詩”，真是太浪漫了!

一石激起千層浪，同學(xué)們?nèi)呵榧ぐ?，思緒飛揚(yáng)：“老師，這兒還有一首‘詩呢?！薄笆裁?詩?”我有些莫名，學(xué)生卻迫不及待地接著說：“作者和戰(zhàn)友們暮春中午間苗的情形，夏夜畦頭休憩的情形，令人聯(lián)想到陶淵明、王孟的田園詩。那煦暖的陽光，新鮮的泥土氣息，蔬菜清香，皎潔的月光，田間畦頭的休憩交談，蟲鳴蛙叫……”不就是一首田園詩嗎?

“還有一幅五彩斑斕的畫呢!”那邊話音剛落，這邊又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一幅“畫”：“夏未秋初，你看吧：青的蘿卜，紫的茄子，紅的辣椒，又紅又黃的西紅柿，真是五彩斑斕，耀眼爭(zhēng)光?！边@不就是一幅品種繁多、色彩艷麗的蔬菜豐收?qǐng)D!……

“這兒還有一部大自然的交響樂呢!”一邊人聲咯咯羅羅，一邊在聽菜畦里昆蟲的鳴聲。這里，人聲天籟和鳴，可不就是一首旋律優(yōu)美、氣勢(shì)宏闊的交響樂，又似貝多芬的《月光曲》……

同學(xué)們七嘴八舌，交流著自己發(fā)現(xiàn)的“美點(diǎn)”。似乎隨著吳老在他和戰(zhàn)友們種的菜園中漫步、徜徉。和吳老一起下種，一起施肥，一起澆水，一起間苗、除草。在吳老和戰(zhàn)友們吸著煙，熱烈地談?wù)摰臅r(shí)候，他們也似乎正用小手支著下巴，瞪大好奇的眼睛，聆聽著前輩們的爭(zhēng)論。還有的穿梭于休憩的人群中，玩著抓“特務(wù)”的游戲……學(xué)生也就在“主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，理解了延安軍民那種艱苦奮斗、以苦為樂、以苦為榮的崇高的革命樂觀主義精神。

上完了這節(jié)課，我一掃在前一個(gè)班上課時(shí)的萎靡和沮喪，很是興奮。同時(shí)又陷入深深的思索之中。新課標(biāo)明確了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念，提出了充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的建議。這首先就要求我們教師善思、善問、善于鉆研教材，善于抓住文章的關(guān)鍵之點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生閱讀、思維、理解、展示的興趣。有時(shí)是課前充分備課，精心設(shè)計(jì)提問，精心設(shè)計(jì)能夠開啟學(xué)生情感、思維、感悟的觸點(diǎn)；有時(shí)是在教學(xué)過程中相機(jī)捕捉學(xué)生思想的火花，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，如上《菜園小記》這篇課文，只借助一個(gè)句子就達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。把新課標(biāo)的“自主、合作、探究”的新理念切實(shí)地落到實(shí)處。

(杜建岳侯清芬湖北省鐘祥市第二中學(xué))