鄧慧輝

（南京市仙林實驗幼兒園，南京 210000）

木偶劇是我國傳統(tǒng)民間藝術，也是幼兒喜愛的表演活動之一。我園自開園以來一直致力于木偶劇的實踐研究，多年的課題研究，積累了大量的實踐經(jīng)驗，并形成了獨具特色的木偶劇課程資源庫。但如何讓教師、幼兒、家長繼續(xù)在共建、共享、共管中進一步完善資源庫建設并發(fā)揮其更大的價值，還需要在梳理問題的基礎上進一步加以研究。

一、立足實際，梳理現(xiàn)有資源庫的問題

課程資源庫的建設與使用，是一個不斷迭代完善的系統(tǒng)工作。木偶劇特色課程資源庫不是靜態(tài)“死水”，應該有動態(tài)的“活水”注入，只有在循環(huán)流動中，才能讓資源庫不斷煥發(fā)生機，滿足幼兒、家長、教師的需求。然而，現(xiàn)有木偶劇特色課程資源庫的建設與使用還存在以下問題：

1.資源庫內部資源僵化，忽視變化的生本資源。木偶劇特色課程資源庫的建設是為了便于教師直接使用，避免重復勞動，提高工作效率及提升木偶劇活動的質量，最終促使幼兒直接有效地獲得關鍵經(jīng)驗，并逐步實現(xiàn)自主學習與發(fā)展。目前，課程資源庫的功能局限于為教師的教育教學活動服務，能促進幼兒在木偶劇活動中主動學習的活動資源不夠；即使在教育教學活動中，教師調動、引導幼兒與資源互動交流的意識也不強；在管理課程資源庫時，常常重視固定的教學資源，而忽視了變化的生本資源。

2.資源庫定位不夠精準，使用效率低下。木偶劇特色課程資源庫的內容雖然較豐富，但缺乏科學性、可操作性。比如，不同類型的木偶劇活動資源未進行篩選就直接入庫，分類不科學、定位模糊，同一個木偶劇的資源簡單重復。以《小紅帽》為例，主題資源包有三個，內容看似充實，但在實際使用中發(fā)現(xiàn)不同年齡段的大部分資源相似，甚至相同的活動設計應用于不同的年齡段中，無法讓教師便捷利用，使用效率低下。

3.資源庫建管不科學，資源與活動割裂。直接感知、親身體驗、實際操作是幼兒學習的方式與特點。但在實踐活動中，教師將文本、多媒體、實物等資源分別管理的方式，導致在幼兒自主活動中，沒有關聯(lián)素材的投放，不能滿足實際活動的需要和幼兒感知、體驗和操作的需求，資源庫失去了其應有的價值。

二、立本求新，強化課程資源的動態(tài)管理

（一）從制度入手，全園參與，分級管理

1.重視資源庫的管理工作。園部建立相關規(guī)章制度，通過專家指導、教研組資源審議等方式幫助教師認識木偶劇資源庫的開發(fā)與利用對于園所特色課程建設的重要意義，激發(fā)教師開發(fā)、管理木偶劇資源庫的積極性，強化對園內資源庫建設相關人員的制度監(jiān)督和考核，讓課程資源庫的管理成為常態(tài)工作。

2.實行分級管理策略。幼兒園設立由課題主持人（園長）、業(yè)務園長、子課題組長（包含核心組成員）、教師組成的課程資源庫管理團隊。課題主持人為資源庫建設第一責任人，主要進行課題研究包括資源庫建設的總體規(guī)劃和管理工作，指導開展相關理論學習和園本教研；業(yè)務園長主要負責規(guī)劃的落實和整個資源庫的管理、建設與應用，保證資源庫的正常運行；各子課題組長根據(jù)分工，負責資源庫所需素材的收集、分類、加工處理，確保入庫素材的完整、有效；教師具有主人翁意識，積極主動參與課程資源相關的學習培訓，定期整理、上傳資源，積極配合課程資源的優(yōu)化等工作。

（二）從使用入手，審議資源，突出實用

建立“三本”資源庫框架，即生本資源（幼兒為主體）、師本資源（教師為主體）、社本資源（家長、社會群體為主體）。通過多種形式與渠道對資源庫使用對象進行訪談、分析，收集不同群體對木偶劇資源庫的使用需求及對現(xiàn)有資源庫的建議與意見，匯總后再梳理相關信息。重新審議，突出課程資源庫的實用性，讓資源與活動協(xié)調起來，真正解決“重量不重質”的問題。

（三）從互動入手，加強建管，動態(tài)管理

木偶劇課程資源庫的開發(fā)和利用必須把握好開放性、互動性與便捷性，有效應用、動態(tài)管理才能體現(xiàn)資源庫的優(yōu)勢。

1.生本資源的互動。一是讓幼兒參與資源庫建設。蘇聯(lián)教育家卡普捷列夫認為“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造性的自我發(fā)展。離開了自主性，人就不可能獲得發(fā)展”。為此，教師需鼓勵幼兒自主參與木偶劇資源庫的建設。比如，發(fā)動幼兒自主參與共同收集木偶劇材料；鼓勵幼兒根據(jù)材料特征進行分類與整理；鼓勵幼兒用獨特的表征方式記錄材料的分類、管理、借閱等，讓幼兒參與木偶劇資源庫的建設過程，在與資源互動的過程中獲得多方面的發(fā)展。二是讓幼兒在行動中學習。生本資源庫的建設，是為了激發(fā)幼兒在主動利用資源開展木偶劇活動中，獲得更直接的知識經(jīng)驗。比如，在皮影館探究游戲中，幼兒利用資源庫的現(xiàn)有材料，在教師的啟發(fā)引導下自主探究出了“會動的皮影人”“刮蠟皮影人”“樹葉皮影人”等。在生本資源的運行中，教師不僅要提供寬松的環(huán)境、充足的材料，更應密切觀察幼兒，適時引導，幫助幼兒打開思路，通過嘗試與探索，獲取更多解決問題的方法，激發(fā)幼兒學習的積極性與主動性。

2.師本資源的互動。資源庫的建設不能“一勞永逸”，需在不斷互動和完善中，讓其發(fā)揮更大價值。為此，園部每學期初都會在學期計劃中制訂建設推進計劃；鼓勵教師積極利用資源庫中現(xiàn)有資源，結合本班幼兒的實際需求，對資源的科學性、可行性進行實踐驗證；利用教研組力量對資源的優(yōu)化進行集體論證，嚴格把關資源入庫的全過程。通過一輪輪的使用及優(yōu)化，讓資源的動態(tài)化管理得到有效落實。

3.社本資源的互動。社本資源主要指向幼兒園木偶劇文化的推廣與發(fā)展。家長是幼兒園課程的參與者、合作者與支持者。幼兒園可通過舉辦木偶藝術節(jié)、親子木偶活動、家長開放日等活動，為家長提供參與活動的機會，吸引家長介入相關的木偶劇活動；積極向家長宣傳利用木偶劇實施教育對促進幼兒主動、全面發(fā)展的作用，激發(fā)家長主動搜集相關資源；通過在網(wǎng)站、微信公眾號、家園網(wǎng)絡聯(lián)系平臺中專門建立木偶資源互動專欄，支持家長上傳和使用木偶劇活動相關素材，在雙向互動中，讓家長知道幼兒在園參與木偶劇的情況，也讓教師了解親子借助資源平臺開展家庭木偶劇活動的情況；定期發(fā)放家庭問卷，了解木偶劇實施過程中存在的問題與不足，收集相應的意見和建議。幼兒園還可以組織教師和幼兒在社區(qū)開展木偶劇展演活動，讓周邊及社會群體了解和支持幼兒園的木偶劇活動。

木偶劇特色課程資源庫建設推動了我園木偶劇活動實踐研究的深度與廣度。我們將繼續(xù)探索資源庫共建、共享、共管的方法，以木偶劇特色課程資源庫建設為切入點，建設動靜相宜的木偶劇特色課程，讓幼兒在傳承傳統(tǒng)文化中獲得更好的發(fā)展。