肖祝生

原以為課件《黃山奇松》是一些風(fēng)景圖片加配音的組合，然而，展現(xiàn)在面前的卻是一個(gè)琳瑯滿目的黃山奇松專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，一下子，我面前教室的四壁被戳了好幾個(gè)窟窿。劉國正先生說：“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，透過各種孔道使教學(xué)和學(xué)生生活息息相通。這樣，會(huì)使教學(xué)充滿生氣，使語文訓(xùn)練多趣而有效?！碑?dāng)人們還在擺弄投影儀時(shí)，課件《黃山奇松》卻帶領(lǐng)孩子們?cè)陔娔X里神游世界了。什么是語文？有位學(xué)生寫得好：“語文是那巍巍昆侖，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的打魚船……”人文性乃語文的靈魂，離開人文性，語文課件定黯然失色，語文教學(xué)也必將失去生命的色彩。與其說課件《黃山奇松》在理念上給人以面貌一新的感覺，不如說它只是還語文生命的活力，守了個(gè)本分。

課件先以情景誘人，再以掃障開路，繼而登山攬勝，又以自測(cè)斷后。作者處處體諒學(xué)生，你看那“書寫指導(dǎo)”中的幾個(gè)字，就設(shè)計(jì)得頗具匠心。為制作課件，作者調(diào)用了好幾個(gè)軟件，運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，單就用Flash制作的圖片滾屏，沒有一定的用心和功底是無法實(shí)現(xiàn)的。

其實(shí)最值稱道的還在它與教學(xué)的整合。我看過一個(gè)《黃山奇松》的網(wǎng)絡(luò)課件，整個(gè)的視聽沖擊，欣賞黃山、了解黃山，一堂課下來，學(xué)生的視野確是開闊了不少，語文呢？可惜猶抱琵琶半掩面，在羞羞答答中錯(cuò)過了。如果認(rèn)為一個(gè)課件中放上幾張圖片便是多媒體教學(xué)，一堂課里插入幾個(gè)課件就是整合，這是對(duì)整合的誤解。整合不是湊合不是摻和而是水乳交融的渾然一體，看不出丁點(diǎn)兒痕跡。你看課件《黃山奇松》處理得多么奇妙，在“仿寫練習(xí)”頁面的相冊(cè)中，將一個(gè)可前后翻頁的按鈕提供給學(xué)生自由選擇練筆，在這么小的細(xì)節(jié)上也想到尊重學(xué)生的自主精神。不是嗎？在這個(gè)按鈕上，我們看到的是學(xué)生、教師、教材、環(huán)境和課件多因素的整合。在配樂上，作者選古曲《高山流水》為背景音樂，旋律典雅、韻味雋永，猶見高山之巔、云霧繚繞，表達(dá)了“熱愛自然，關(guān)愛生命”的人文意識(shí)。這些都使得作品自然而不落入俗套，新奇而又樸實(shí)無華。

很多事情我們做了，收到了好的效果，但又往往自發(fā)而不自覺，在理論上還沒有明確的認(rèn)識(shí)。作者在闡述制作理念時(shí)，說是企圖“通過聲像并茂”、“視聽結(jié)合”，讓學(xué)生“感受”、“了解”黃山，“激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情”。用這種理念來闡述課件《黃山奇松》，抽掉了它“以學(xué)為本”的精髓，抹殺了其內(nèi)外溝通、工具性與人文性有較好融合的特點(diǎn)，這對(duì)自己的作品是不公平的。另外，首頁的文字處理不協(xié)調(diào)、朗讀中將“挺拔”誤讀成“挺秀”，朗讀時(shí)背景音樂沒有消除等，在再版時(shí)還需要好好修理。

將網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)用于課堂教學(xué)，無疑有極強(qiáng)的生命力，但也有很多問題需要解決，這都需要時(shí)間，需要熱心的人共同努力。不管怎樣，課件《黃山奇松》是語文教學(xué)改革中的一枝早梅，雖然它還是那樣的嬌嫩，但帶給我們的是春的信息。